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部编版四年级下册《母鸡》片段赏析与反思精选 《母鸡》片段赏析之一 【课前思考】 《母鸡》是第六单元的一篇课文，本单元的重点是要学生学会边读边思考，学会 在阅读中提出问题，解决问题。而这篇课文又是老舍的一篇佳作，通过描写对母鸡看 法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情，文章采用了通俗化的口语，亲切生动，总 分式结构条理清楚，先抑后扬的写作方法突出了文章的中心。 在钻研教材时，我反复琢磨：如何做到既落实单元重点，又能抓住文章的特点指 导学生学习？学习时如何走进作家的心灵，品味出名家名作的韵味来？??最终，我 决定把握住以下几点： 1、紧扣文章的情感主线进行教学，即抓住作者由讨厌到敬佩的情感，引导学生学 习课文。 2、针对文章的布局特点以及语言的特点，指导学生边学习边体味，为写作打下基 础。 3、从读入手，边读边议，品评词句，体会人物的思想感情。 于是我便设计了如下教学思路： 一、作者简介，引出课题，读题质疑 二、带着问题，初读课文，理清脉络 三、从读到找，读中质疑，品中理解 四、总结特点，拓展课外，激发兴趣 【教学片断】 师：课文还有那些语句写出了作者对母鸡的讨厌？ 生：我找到了这两句话：它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭 子。“永远”这个词写出了它从来不反抗公鸡，我想是因为公鸡强壮，它不敢欺侮。而 它却欺侮最忠厚的鸭子。两个不同的态度，写出了它欺软怕硬，体现了作者对母鸡的 讨厌。 生：我有补充，在这里作者用了“最” ，强调了鸭子的弱，连最忠厚的鸭子都要欺 负，这只母鸡真令人讨厌。 师：说得好，那你能不能把你的感悟放到读中表达出来呢？ 生：（读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。 生：我认为 ** 读得比较流利，但是讨厌之情还没有表现出来。 （看着老师鼓励的目 光），我来试试吧 生：（声情并茂地读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。 师：他读得怎么样？ 生：** 同学读出了对母鸡的讨厌。 “永远”和“最忠厚”两个词读重音，通过他的 朗读我体会到了作者对母鸡的讨厌。我也来读一读。 多位学生朗读 师：继续交流 生：我还找到了这一句：更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁 其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。 “可恶”是令人厌恶，使人恼恨的意思，作 者用了这个词可见他对母鸡的讨厌。 生：我还找到了一个词：趁其不备，就是趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负 自己同伴时会出其不意地下毒手，非常凶狠，令人讨厌。 生：还活生生地咬下对方的一撮儿毛，真是可恶。 师：大家说得真好，在作者眼里，母鸡的欺软怕硬是那样的令人讨厌。谁愿意用 读来表现你的感悟 生：（读）?? 生：我认为在这里趁其不备，要读得紧张些，让人感觉出其不意。 师：我也同意你的意见，你来读？ 生：（读）?? 生：刚才那位同学读得非常好，我想请愿意读的同学和我一起朗读 师：把我也算上 （全班起立）（读）?? 【课后反思】 这个教学片断反映的教学我认为是成功的，表现在： 1、移情悟意，换位体验 换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作 者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。这个教 学片断中，我先让学生感受作者对母鸡的讨厌，然后要求学生把感受用读表现出来， 在读中，学生走进了作者的心灵，体会到作者所要表达的情感。 2、注重朗读和评价相结合 在学生朗读后，我把主动权交给学生，让学生进行评价，通过同学的互评，促进 学生朗读水平的提高。 3、抓关键词，品味朗读 在教学中，学生们抓住了体现作者讨厌母鸡的一系列词语，在品味的基础上进行 朗读训练，既提高了学生的朗读理解能力，同时也培养了学生说话的能力。 【思绪飞扬】 失败？成功？ 本堂课，当我尚在兴致勃勃地和同学共赏佳作之时，下课铃声不留情地响起，预 2. 2. 《母鸡》片段赏析之 定的课堂教学进度竟然没有完成。只能带着遗憾，结束了本堂课的教学展示。细细回 味 35 分钟课堂教学，从学生方面讲，大家学习兴趣浓厚，朗读水平随着对课文的理解 逐渐提高，学生学得主动。从教学各环节的落实来看，一步一个脚印，踏踏实实又十 分紧凑。唯一的问题是作为教师的我在备课的时候预设就不到位（其实可以把本篇课 文分成两个课时上），我却没有想到这一点，迫切的希望把一切美好的展示出来，到了 临场又过于投入，竟然忘了时间，没有及时调整教学进度。 那么这堂课到底是失败还是成功呢？我问自己，同时也上网找资料，征询同行的 意见。对于这个问题争议不少，不过我认为有位老师说得很有道理： “一堂好课没有绝 对的标准，传统的教学观是按章办事。比较多地对一种预设方案的实施，按预设的教 学程序一步步操作，按传统教学观来看是比较成功的，但实际上学生是被动的，显然 是不妥的。 如果课