初中语文_饮酒（其五）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 八年级上册第六单元 第24课 课题：《诗词五首》之《饮酒（其五）》 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。 5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 6.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《饮酒（其五）》是八年级上册第六单元《诗词五首》中的第一首古诗，是晋末宋初大诗人 陶渊明创作的组诗《 饮酒二十首》的第五首。这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒致醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山。全诗通过对田园生活的描写，表现了诗人远离尘俗、悠然自得的心境，反映了诗人厌倦官场腐败、不与统治者同流合污的思想感情。学习这首古诗，应当让学生反复朗读，体会韵律特点，把握诗人情感。 教学重点 通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵的目的，能理解古诗大意体悟诗人情感。 教学难点 品味古诗的意境，体悟诗人情感。 【学情分析】 1．学生知道了什么： 学生已经有了朗读古诗的基本能力，比如较为正确的朗读、节奏的划分、内容的感知等等。 2．学生能够自己解决什么： 学生们能够借助工具书及课文注释把握古诗大意，并在预习中熟练朗读古诗，还可以查找有关作者的相关资料。 3．学生需要教师指导解决什么： 通过朗读方法的指导和多种形式的朗读，使学生能有感情的诵读古诗。通过诗意的品读赏析，来品味古诗的意境。通过写作背景引导学生深入体悟诗人的情感和生活态度。 【教学目标】 1.通过语气、节奏等朗读方法的训练，体会古诗韵律特点，让学生熟读成诵。 2.通过诗句的赏析，品味古诗的意境。 3.体悟诗人热爱自然的情感和归隐田园、宁静淡泊的生活态度。 【课时安排】一课时 【教学过程】 导入新课 东晋有位诗人，有一架无弦琴，没有弦，更没有指示音阶的标识，只是一个略具琴型的木板或木箱。每当朋友相聚，他就携琴赴会，别人弹琴，他也抚弄着那张怪异的无弦琴相和。问他无弦无声，弹的是啥?他就真诚地回答：“但识琴中趣，何劳弦上音?”只要在琴中表达出自己的意趣就行了，一定要弹着弦弄出些响声干什么。 这个人是谁呢？他就是陶渊明，异于常人又高于常人。这节课，让我们一起走进他的古体诗《饮酒（其五）》。去欣赏诗中别样的秋日风光，体悟诗人的意趣。 老师提前批阅过了大家的学案，大部分同学都完成了任务，有同学提出了很有价值的问题： 为什么“而无车马喧”？ 为什么呢“欲辨已忘言”？ 发现问题、提出问题，也是一种能力？希望通过这一节课的学习，能解开大家的疑惑。 二、 读出诗歌韵味 读准字音和停顿 大声自由朗读四遍：前两遍，读准字音，字正腔圆；后两遍，读顺诗句，有板有眼。 教师提问，引导学生读准字音、读出节奏。结庐/在人境，而无/车马喧。这样读就读得有板有眼了。 同学们再齐读一遍，读出节奏，有板有眼。 2.读出韵律和味道 读古诗，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。怎样才能读出味道呢？ 示例：比如：“结庐在人境（快速而平淡）”这样读，能读出他它的味道来吗？ 那这样读呢？（缓慢而深情）有味道了吗？ 让生比较老师读得和刚才有什么不同？ 速度慢。也可以尝试一下拖音。还可以将字词重读，尝试加入自己的动作。 出示：结庐/在人境~~,而无~~/车马喧 大家试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来，给同位读一下。 生：（自由读），? 小组推荐学生读。 换种方式来读： 老师读一半，大家读一半。 结庐~~~，而无~~~。…… 老师读上句，你们读下句： 结庐在人境，~~~~~。问君何能尔，~~~~~。…… 【设计意图】为达成教学目标1中的“通过语气、节奏等朗读方法的训练，体会古诗韵律特点。” 三、品味秋日风光 请同学们再读古诗，快速圈画诗中描写秋日风光的诗句。用“我从陶渊明笔下读出了一个 的秋天，你看 。”写一段文字。（要求发挥想象和联想） 预设： = 1 \* GB3 ①采菊东篱下，悠然见南山。 陶渊明笔下的秋天是恬淡高洁、宁静闲适的。 你看：那东篱下栽种的菊花正在盛开，这秋风中傲然开放的花儿，不与群花媲美，愿和寒霜为伍。（你看：篱笆周围菊花盛开