浅谈发展性评价在作文教学中的运用.docVIP

PAGE 1 - 让评价成为发展的阶梯 ——浅谈发展性评价在作文教学中的运用 　 【摘要】“作文发展性评价”是新课程理念下的产物，它立足学生个体的发展，多元评价主体参与，是关注学生作文情感、态度、能力及成果的综合性评价。发展性评价使作文评价成为促进学生作文素养发展的重要手段。本文试着从评价标准、评价内容、评价形式这三方面分层论述“作文发展性评价”的实施策略。 【关键词】评价标准 评价内容 评价形式 传统的作文教学只针对学生最终的作文作出评价。过分地关注作文活动的结果，而忽视了学生努力程度和进步状况，严重阻碍了学生的发展，成为了学生作文学习中的“绊脚石”。新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这些阐述提示我们：作文教学需要发展性评价。作文教学中的发展性评价，是一种立足学生个体发展，多元评价主体参与，关注学生作文情感、态度，关注作文能力以及作文成果各方面内容，具有综合功能的评价。发展性评价在作文教学中的实施，笔者从以下几个方面进行了探讨： 一、评价标准的可变性 1、弹性设计，因人而异 “标准”即衡量事物的准则。作文评价的衡量准则要根据各学段的目标而定，更应关注评价主体的个体差异因人而异。因此作文评价标准并非是唯一的，而是多样呈现可变的。评价标准应以促进学生发展为原则，根据学生自身原有的作文水平来确定。著名特级教师于永正曾讲过这样一个成功的案例：班级中有一学生作文水平较差，本人对作文毫无兴趣，更视作文为洪水猛兽。一日作文课上，于老师将他的作文作为范文朗读，抓住个别词句大大赞扬。这篇平常看来构思平平，语句不通的习作竟成了一篇“佳作”。学生喜出望外，习作自信心陡然而生。在随后的作文课中，老师一如既往地抓住该生作文中的闪光点称赞表扬，学生“佳作”不断，作文水平在不经意间逐渐提高了。有一次该生竟主动将自己的作文推荐给老师要求作为范文朗读…… 试想，如果我们将这一学段的习作目标作为唯一的评价标准去衡量这一学生的作文，学生得到的将是更多的批评或建议，何来作文的兴趣，更无提高可言。第多斯惠曾说：教学不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对不同的评价主体，应不断调整评价标准，激发其发展的内在力，为促进主体的发展服务。 2、适度降低，循序渐进 新课程标准在小学部分一到六年级作文教学的阐述中，回避了“作文”二字，将低年级的写作训练称为“写话”，将中高年级的写作训练称为“习作”。其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”——练习用笔说话。这种定位意味着作文评价标准应适当降低。对于学生的习作，不以“作品”相要求，变“作文”为“习作”，变“苛求”为“赏识”。教师应转变原有观点，在适当降低要求的基础上，再引导学生循序渐进，让更多的学生能轻松地达到习作目标，感受到习作的快乐。 人教版三年级下册语文园地八的习作部分安排了一次“想象作文”，笔者将该次习作的目标定位为：能大胆地想象，自由地写下来；能将想象的快乐与同学分享。这一目标的确定，展开了学生想象的翅膀，学生的思绪在想象的空间无拘无束地飞翔。他们轻轻松松地落笔，兴高采烈地将自己的习作读给同学……在教师和同学的一片好评声中，自信洋溢在他们脸上，欢乐荡漾在他们心中。 二、评价内容的综合性 作文教学评价应突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。发展性评价以发展为基点，更注重对学生习作过程的评价，考察学生习作的综合能力。 1、写作材料准备过程的评价 《新课程标准》强调重视对写作材料准备过程的评价，“不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。教学中，可以从实际出发为学生寻找或创设作文情境，在具体的时间、地点、环境中引导学生收集、积累写作素材。在“按事物的几个方面介绍事物”这一习作教学中，我要求学生通过调查活动，寻找家乡有特色的事物或景物，并以填写调查问卷的形式对学生写作材料准备过程进行评价。调查问卷如下： 我爱我家———寻找家乡特色调查活动 亲爱的同学： 世界是美好的，我们的家乡更是美丽的。只要你拥有明亮的眼睛，勤于思考的头脑，你就能发现这些美。请选出具有家乡特色的事物，如景物、工艺品、建筑等为观察对象，利用周末进行观察研究，以观察作文的形式介绍给大家。 观察记录 观察者： 观察时间： 观察地点： 观察对象名称、特点（两个以上）： 观察感悟： 爸爸、妈妈的话： 调查问卷的设计体现了学生对习作素材的整理，又呈现了学生在观察中的体验感悟。在调查过程中充分发挥了学生的主动性，又引入了父母的参与，实现了多元评价主体参与。 对学生写作材料准备过程的评价，除了填写调查问卷，还可以通过材料的展示，材料收集经验介绍等