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浅谈教师合作教学在小学英语教学中的运用 　 【摘要】本文主要阐述了教师合作教学的含义和重要意义，并结合教学实践探讨了教师合作教学在小学英语教学中的运用途径以及应该注意的几个问题。 【关键词】 教师合作教学 小学英语 教师合作教学的提出与界定 新课程的实施，对教师提出了更广泛、更高层次的要求。但是，在较短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师，是不现实的，也是比较苛刻的。解决问题的有效方法就是将现有的教师资源进行优化组合、合理配置、加强合作。教师个体的“扬长避短”，小组群体的“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵消”，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，以提高教师整体的教学水平，适应培养学生综合素质的要求。因此，引导教师放弃传统的独立教学方式，实行合作教学，是教学走出“高耗低能”困境的有效途径。 所谓教师合作教学，就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展的教学活动。它区别于课堂教学中的师生合作和生生合作，也不仅仅着眼于课堂教学，还包括拟定教学计划、教材教法研究、备课、作业设计、教学技能学习等方面的合作。 教师合作教学的重要意义 教师合作教学能使合作群体内具有不同智慧、水平、认知结构、教学技能的成员相互启发和补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，形成巨大合力，最大程度地提高合作群体的整体功能，对教育教学具有十分重要的意义。 教师合作教学能够实现资源共享 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其它英语实践活动。然而，学校所能提供的现有课程资源是相当有限的，作为教师个体所能开发和利用的课程资源也是微不足道的。但是，一群教师所能创造和开发的课程资源却是相当可观的，通过这群教师的通力合作，就可以实现教师个体间的资源共享，大大拓展学生的学用渠道。 教师合作教学能够提高教学效率 对于中国的学生来说，英语是一门外语，要教他们学好英语，关键要向课堂40分钟要效率。有效性的课堂教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动，它要求教师在设计教学任务时，能根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。而我们的英语教师个体在教学经验、教学技能、认知结构等方面不可能达到尽善尽美，以致所采用的教学方法和教学手段也不尽如人意。教师合作教学，可以使教学设计和教学准备达到最优化，再通过辅助式和优势互补式的教师协同教学，可以充分调动学生的学习积极性，给学生提供更多的学习机会，从而大大提高课堂教学效率。 教师合作教学能够促进教师的专业化发展 有专家指出，有效的教师专业化发展途径至少应该包含以下几个条件：有发展的主题——教师；有发展的愿望——主动；有发展的情境——教学；有发展的合作伙伴——同事；有发展的引领者——专家；有发展的方法——研究与实践。可见，教师合作教学是教师专业化发展的重要条件。通过教师合作，可以使年龄、水平、性格和教学风格各异的教师个体相互学习、相互影响、共享经验，提高教学技能、教学水平和教育教学科研能力，从而共同促进教师的专业化发展。 教师合作教学能够促进教师团队的建设 任何教师个体的成长和发展都离不开教师团队，而教师团队的发展也需要教师个体的通力合作。教师合作教学有利于保持教师间和谐的人际关系，使得教师之间能够互相学习，彼此支持，共