五年级数学《axbx=c的计算方法及解决问题》.docxVIP

ax+bx=c 的计算方法及解决问题 教学内容： 小学数学五年级上册第四单元信息窗  5 第  2 个红点及练习 教学目标： 1．借助线段图找出问题中数量之间的相等关系，  恰当地设未知数， 根据  ax ± bx=c 的方 程模型列出方程。 2．会解形如 ax± bx=c 的方程，体会解决问题策略的多样性和用方程解决问题的便捷性。 3．培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生初步感悟建立方程 ax+bx=c 的模型思 想。 在与同伴探寻用方程解决问题的过程中，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。教学重、难点： 重点 ：根据问题中的信息找出相等的数量关系， 恰当用字母表示未知量， 并列出方程用方程 ax+bx=c 的模型 解决实际问题。 难点 ：找出问题中数量间的等量关系及恰当设未知量。 教具准备： 课件 一、创设情境 ，提出问题 二、 准备题出示情境图 东北虎的只数是白虎 白虎有 3 只 的 7 倍 让学生观察情境图，搜集数学信息，这幅图中告诉我们那些数学信息？ 根据情境图中的数学信息，你都能提出哪些数学问题？ 学生提出问题，指名回答口头解决。 预设： 1.东北虎多少只？ 2.白虎和东北虎一共有多少只？ 学生回答后板书：白虎＋东北虎 =一共的只数 让学生观察情境图，搜集数学信息，这幅图中告诉我们那些数学信息？ 根据情境图中的数学信息，你都能提出哪些数学问题？ 学生根据信息提问。 预设 ： （ 1）东北虎和白虎各有多少只？ （ 2）东北虎比白虎多多少只？ 小结：大家根据情境图提出的问题很值得研究，如果要解决第二个问题要用到第一个 问题的答案，那么我们选取“东北虎和白虎各有多少只？”这个问题 一起来研究一下。 二、自主学习，小组探究 1. 引导学生理解题意。 1）与准备题进行比较“东北虎和白虎各有多少只？”这个问题与练习题有什么相同的地方和不同的地方？ 引导学生比较，思考，发现： ①不同点： 准备题中的问题变成了这一题的条件， 第一个信息不同， 即这两道 题中的 信息和问题交换了位置； ② 相同点：第二个信息都是东北虎的只数是白虎的 7 倍，它们的数量关系应 该是一 样的，都是：东北虎的只数 +白虎的只数 =二者总只数。 （ 2）请学生分析：这道题的问题，和我们前几节课学习的列方程解决问题有什么不一 样？前几节课学习的列方程解决问题是一问， 这道题中白虎和东北虎都是未知的。 这道题有 两个问，相当于：东北虎有几只？白虎有几只？ 该怎样解决这个问题？对于有两个问题的题目我们还是第一次遇到， 应该先求谁， 再求 谁呢？ 请大家发挥集体的力量，以小组为单位讨论。 学生在组内讨论， 教师巡视，适时加以引导和点拨： （ 1 ）东北虎和白虎这两个未知量 如果设其中一个量为 x，另一个可以用含有 x 的式子表示。（ 2 ）题目中的两个信息，哪个 是用来设未知数的，哪个是用来表示等量关系的？ 【设计意图】：这一环节是运用比对的方法，研究新知与旧知的异同，进而找出新知的 生长点， 这正是我们将要引发学生思考的问题， 两个问题究竟先解决哪一个呢？经过小组合 作的方式，均会感受到先求 1 倍量，再求 7 倍量要简单的多。 三、汇报交流，评价质疑 现在大家可以把你们的研究成果分享给伙伴们吧。 谈话：刚才各个小组各发表了自己的意见，不少同学谈到要先解决白虎的只数，能说 说理由吗？ （因为题目中提到东北虎的只数是白虎的 7 倍，求出了白虎就知道了东北虎） 大 家的意思是先求出 1 份是多少，那 7 份是多少自然就求出了。 2. 学生用线段图表示题中数量关系 刚才大家都谈到了要先求出白虎的只数比较简单， 线段图表示题中的数量关系呢？ 如果白虎的只数，用这样的一条线段表示：  你能根据情境图所提供的信息怎样用 白虎只数： 那么你能用线段图表示出东北虎的只数吗？ 组内交流。 请画好的同学在小组内交流，探讨一下应注意什么。 4．请学生全班汇报。 1）每份画的都应与白虎的只数一样，这样才能成倍数关系。 2）要画这样的 7 份，正好是东北虎的只数。 白虎只数： 24 只 东北虎只数： 质疑：白虎和东北虎两个量设谁为 x 呢？ 【设计意图： 数与形的结合， 把比较隐性的数量关系显性化， 更便于学生找出问题中的 相等的数量关系。 学生通过图形感知到问题中的相等的数量关系后， 教师此时的质疑起到画 龙点睛的作用，很好的突破了设谁为未知量更容易解决问题。 】 情况预设：第一种：设白虎有 x 只，东北虎有 7x 只。 根据数量关系：东北虎的只数 +白虎的只数 =二者总只数。 列出方程： 7x+x=24 师生共同研讨这道题的解法，解决刚才收集到的问题。讨论问题如下： （ 1）在设白虎有 x 只后，把东北虎的只数表示成 7x 只。这是用了题目中的哪个信息？ 用