初中物理《测量小灯泡的电功率》教学设计.docxVIP

《测量小灯泡的电功率》教学设计 《测量小灯泡的电功率》教学设计 一、设计理念 将实验与实际生活有机的结合在一起 , 为学习创设一定的情景 , 引导学生在创设的情景中学习 , 变被动为主动 , 并在学习中体会到探索的艰辛和成功的快乐。二、教学目标： 根据新课程标准的教学要求和对教材的理解，同时结合初中生的认知规律， 确定本节教学目标如下： ①会用电流表和电压表测量小灯泡的（额定）电功率，练习使用滑动变阻器。 ②通过生活情景发现小灯泡的电功率随它两端电压的改变而改变， 并探究掌握其 变化规律，体验小灯泡（用电器）在不同功率下的工作状态 , 加深理解额定功率 和实际功率。 ③通过对比“测量小灯泡电阻”和“测量小灯泡电功率”两个实验的理论分析和 探究方案的设计，体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。 ④通过认识用电器正常工作和不正常工作对用电器的影响， 培养学生科学使用用 电器的意识。 重点与难点： 1）重点：①伏安法测量小灯泡的额定（实际）功率；②电压对用电器功率及工作状态的影响； ③科学探究的能力。 （ 2）难点：①额定功率、实际功率的理解； ②设计实验及实验数据的分析处理能力。 三、教学器材 教 师 用 具：一只手电筒（两节新干电池） 学生实验器材：干电池两只 , 电压表、电流表、滑动变阻器、开关、 2.5V 的小 灯泡和灯座各一 , 导线若干。 四、教学过程 第一阶段：探究测量小灯泡的额定功率 情景展示： 拿出手电筒（两节新干电池） ，展示其工作状态，然后关闭并取下小灯泡，用实 物投影展示其“ 2.5V 0.24A ”标识，找同学说出其意义。⑴取下手电筒中的两节干电池，展示其“ 1.5V”字样，学生共同说出两节干电池串联总电压为 3V。 问小灯泡此时是不能正常工作的， 促使学生产生困惑， 引起学生兴趣， 激发学生的求知欲。 引导提出问题，学生讨论设计解决方案 小灯泡在什么情况下才能正常工作？根据所给的器材设计出电路。 由生活情景产生困惑到问题的提出， 体现了“从生活走向物理” 的教学理 念。学生讨论交流时， 要做巡回指导， 特别关注基础较差的同学， 培养学生根据理论知识设计实验方法、 选择实验器材的能力。 展示一学生设计的电路， 并鼓励该生说明其设计思路及操作方法。着重引导学生弄清滑动变阻器的作用。 继续引导提出问题： 2）如何测出上述电路中小灯泡正常工作时的电功率（即额定功率）？设计出电路。 引导学生通过对电功率计算公式讨论分析，确定根据 P=UI，在原有电路中跟小灯泡串联一个电流表， 测出小灯泡正常工作时的电流， 即可计算出小灯泡的额定功率，设计电路。 在此培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的能 力。另外，在此提示同学们把这个实验电路跟 “伏安法测电阻” 的实验电路对比，初步体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。⑶进行实验并收集处理数据： 学生连接电路并调节滑动变阻器， 使小灯泡处于正常工作状态， 体会小灯泡的正常工作状态（发光情况） 。测出此时通过小灯泡的电流，计算出小灯泡的额定功率。 连接电路之前， 要引导学生回顾连接电路的注意事项或问题 （主要：连接电路前开关断开， 滑动变阻器的滑片置于阻值最大处， 电流表、电压表的量程选择和正负接线柱问题），达到巩固电路的连接、两表的操作等技能，在实验中还要提示学生注意体验滑动变阻器的使用方法及作用， 加强合作，提醒学生做好记录，以计算小灯泡的额定功率。 充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，完成结果性目标①②、体验性目标②③，突出本节课的教学重点。 第二阶段：探究小灯泡的实际功率跟它两端电压的关系。 挖掘实验情景提出问题，促使学生深入探究： 随着手电筒使用时间的增长， 小灯泡工作时发光越来越暗， 另外回顾在刚才的实验中，调节滑动变阻器时， 小灯泡两端电压发生了变化， 同时小灯泡的发光情况也发生了变化。 这说明了小灯泡的实际工作功率受到了电压的影响， 据此提出问题，加深探究：小灯泡的实际功率跟它两端的电压有什么关系？ 联系生活情景， 结合实验中的现象深化探究主题， 培养学生关注生活、 注重观察的学习方法和习惯。 2、猜想与假设 根据已有的经验基础，学生不难得出如下猜想：小灯泡两端电压越大（小） ，它的实际功率越大（小）。 3、讨论交流，制定计划： （约 5 分钟） 1） 研究问题：小灯泡的电功率跟两端电压的关系。 2） 实验原理： P=UI 3） 实验电路图： 4） 实验表格设计： 次数实验 电压 U/V 电流 I/A 电 功 率 发光情况 P=UI/W 1 2 3 引导学生分析，提问 : 如果小灯泡两端电压低于或略高于额定电压 , 小灯泡的功率 还等于额定功率吗 ?请测出当小灯泡两端电压低于额定电压和为额定电压 1.2 倍时