图式理论与高中英语阅读教学.doc

图式理论与英语阅读教学 一、引言 水平。如何促动学生阅读水平的提升？对此，学界提出了很多种模式。传统的模式即“自下而上”（bottom-up）的理解方式认为，读者只要逐词逐句地弄懂文字，就能理解文章的意义。而“自上而下”（top-down）模式认为，阅读过程是一种主动的“猜测—证实”过程(Goodman,1971,135);后来鲁梅尔哈特提出了一种具备“自下而上”和“自上而下”两种模式优点的新模式，该模式认为，阅读是一种“交互作用”（作者与读者相互交流）的过程。现代教育心理学特别是信息加工的现代认知心理学，强调人已具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用，学界在此理解的基础上提出了一种高层次的外语阅读理论——图式理论（schema theory）。作者认为“自上而下”的理解方式，强调单词—句子—段落—篇章；而“自上而下”的理解方式、交互模式和图式理论强调的是篇—段—句—词，我们所提出的篇章整体阅读教学的要求与此一致。英语阅读教学中，更应强调图式理论的阅读模式，因为图式学生的知识越丰富，其理解力、记忆力、迁移力就越强。 二、图式理论概述 图式理论（schema theory）由心理学家康德在1781年首先提出，心理学家巴特利特（Bartlett 1932）将其发展，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rummelhart 1980）作了大量的研究，完善了这个理论。图式理论的主要观点是：