幼儿反思园本课程的由来与建构的路径.docx

反思园本课程的由来与建构的路径 有时，由于园本课程构建的步伐走得太快太急， 会让人们忘却了从哪里来又要到哪里去。因此， 在研究的过程中不断地反思与调整， 不断地进行价值判断与改进特别重要。 从园本课程的由来反思和澄清其价值追求，从园本课程建构的路径来反省和检核其研究过程的科学性，有助于提升园本课程的质量。 1.园本课程的价值取向是使每个幼儿获得更好的发展 园本课程转引自校本课程。 “校本课程”是一个外来语， 即“ school— based curriculum ”， 最先出现于英、美等国，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课 程相对应。 在我国课程改革中， 校本课程是指在学校本土生成的， 既能体现各校的办学宗旨、 学生的特别需要和该校的资源优势， 又与国家课程、 地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即 学校和教师通过选择、 改编、整合、补充、拓展等方式， 对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该 校学生的需求进行科学的评估， 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上， 以学校和教 师为主体， 开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 从校本课程的价 值取向我们可以看到， 它以适应学生个体发展为导向， 满足学生个体需要、 使学生获得更好 的发展是校本课程研发与实施的核心诉求。 幼儿园园本课程的建构和实施也应如此， 其核心 价值应当是更好地满足和适应幼儿的个体需要，更好地促进每个幼儿的良好发展。 2.园本课程的建构是一个科学研究的过程 回顾和反思校本课程的研究、 开发与发展过程不难看出， 校本课程的构建是一个比较严 谨的过程， 是一种基于实践的研究过程。 校本课程是学校自主决定的课程， 它的开发主体是 教师（小组或群体） 。教师可以与专家合作，得到专家的指导， 有校领导的总体把握与支持。 总体上说， 校本课程开发的程序主要经过基本评估、 确定目标、 组织实施和效果评价等基本 阶段和过程。 比如要充分评估学校和学生的发展需要， 评估学校与社区的课程资源等； 要通 过集体研究对校本课程进行合理正确的价值定位，确定科学适宜的总体目标和课程基本结 构；还要鼓励和引导教师相应地开展一系列活动， 经过不断的研究与实践， 积累校本课程的 方案与课例， 最终形成比较完整的校本课程； 最后还要以学生发展为核心进行一系列价值判 断和效果评价活动。而且，这个研究过程是一个不断循环、不断改进、不断完善的过程。园 本课程的建构也应该经历这样的过程和路径。 3.园本课程应该是幼儿园课程的组成部分 从学校课程来看， 由国家课程、 地方课程和校本课程三个部分组成， 其中国家课程占大 约百分之七十五至八十的比例， 以保证学生的基本学习和发展， 百分之二十至二十五的地方 课程和校本课程以提高课程的灵活性和适应性。 当然，幼儿园阶段的课程有自己的特点， 但 园本课程不能也不应该是幼儿园课程的全部， 特别是那些起步比较晚、 质量还不高、 教师队 伍的素质还不理想的幼儿园， 一味地追求和过度依赖园本课程将使幼儿园的教育质量受到威 胁，幼儿的基本学习和良好发展得不到保证。 本着对幼儿的发展负责的态度， 质量越低的幼 儿园其国家课程和省级地方课程比例应该越高些。