幼儿园小班绘本阅读活动的实施策略.docx

小班绘本阅读活动的实施策略 一、考虑幼儿年龄特点，挑选合适的幼儿绘本 实录：刚开学不久， 为了安抚幼儿情绪， 我让家长都帮宝宝带了一本宝宝喜欢看的书到 幼儿园来， 饭后孩子们都拿起自己带的书兴趣盎然地看起来了， 但是我发现涵涵并不爱看自 己的书，而是盯着旁边铭铭的书看了起来，看到入迷了索性就把自己带来的书扔一边去了。 于是， 我走过去拿起涵涵的书看了下，原来是数数的书， 再看了下铭铭的， 原来铭铭带的是 《好饿的毛毛虫》 ，上面色彩斑斓，还有很形象的一个个小洞洞，铭铭好奇地去摸了起来， 一旁的涵涵也跃跃欲试地想自己去摸摸看。 小班幼儿的注意行为其实还是以无意注意为主， 所以相对枯燥、 形象单一的书籍不能引 起幼儿长时间注意， 幼儿更加偏爱形象鲜明、 色彩丰富的书籍， 绘本则较大程度地满足了幼 儿这一阶段的探索需求。 二、从家长出发，普及绘本的相关认知 实录：整理了班级的阅读区，发现很多家长带的书籍： 365 个故事、宝宝学数数、成语 故事、 绘画书、 拼音书等等，都不是适合小班这个年龄段的书籍， 也是平时幼儿都不太感兴 趣的书籍。 于是，我开始向家长了解情况并向他们建议适合幼儿这个年龄段阅读的书籍。 有 些家长不解地问： “老师，我们带的这本童话故事书不好吗？里面有很多故事的，孩子可以看很久。”“是啊，童话故事，幼儿是很感兴趣，但是这本书的文字多于图画，这个阶段的孩 子是无法真正理解故事内容的，而且一百多页的内容对于幼儿翻阅也是一个问题。 ”我们解释道。 家长是幼儿阅读兴趣养成的启蒙者、 阅读习惯培养的引导者， 家长对绘本的认识与态度 对幼儿认识绘本有着推波助澜的作用。所以， 应从家长出发， 普及绘本的相关认知，让家长了解到绘本与一般故事书、图画书的区别，从而为幼儿选择更适合幼儿这个年龄段的书籍。 三、提升幼儿的能力，采用有效的阅读方法 （一）绘本需要共读 绘本是需要共读的，因为在共读中，绘本里的图文会通过声音“活”起来，绘本的能量 会在成人与孩子的交流和互动中“动”起来。所以，绘本共读需要有成人在旁讲述，绘本共 读需要有交流和互动的环节。 但共读作为一种需要思维积极参与的活动， 对于刚入园的小班 孩子来说还是有一定困难的， 如何让孩子亲近绘本， 了解绘本， 是需要我们老师积极引导的。 在绘本 《你好》 的共读过程中， 我发现孩子们一开始对绘本的内容不是很感兴趣， 但是 当老 化“声音”模仿小 物的 气 “你好”的 候，班 里的很多孩子开始注意到老 述的内容了，注意力也开始 移到 本 上，有的孩子 开始跟着老 “你好” ， 当老 用疑 的 气 ： “咦，是 呀？”受好奇心 使，班 里 大部分孩子都在 极地 猜 ， 等待老 揭示秘密，等下个小 物出 ， 老 没开口， 孩子 都已 开始主 地 猜 、大胆地 述， 就是成人与孩子互 ， 本能量的 充。 （二） 本需要反复 小班幼儿 然生活 少， 理解能力相 差， 但面 内容熟悉的 ， 幼儿也能 已有的 去 察、 理解画面， 把画面中的形象与 中的内容相 ， 从而感受着 的 趣。因此，在每天的区域游 、晨 活 ，我便 安排了反复 本的活 。 在只要孩子 一有空余的 ， 比如作 后的等待 或是活 的空隙 ， 孩子 都会主 去拿一本 翻翻、 看看。一次午 后 着孩子 在园里散步 ， 无意 看到 下 有一条毛毛虫，孩子 就开始七嘴八舌地 开了，有的 ： “老 ，它会 成蝴蝶 ？”有 的孩子 ：“今天是星期一 ，那它会去吃一个苹果 ？” “星期一？吃一个苹果？” “ 呀， 老 ，它会像《好 的毛毛虫》里的毛毛虫一 把苹果咬一个洞 ？” “哦，可能会噢。 ”我 上想到了之前和幼儿 的 《好 的毛毛虫》 本 本， 看来反复 确 能使孩子 深刻，并能 得新的体 ，就像松居直先生 ： “其 孩子在你一次次 述 程中，他 会 多之前忽略的 ??不断有新 ， 是一种非常愉悦的体 ??” 的确如此，“反 复 ，每一次都有收 ” 。 （三） 本需要多 化的 延伸 随着孩子 能力的不断提升，有 地 画 已 不能 足孩子 展的需要， 因此可采用一些方法拓展 。 比如在开展 本活 《鼠小弟的又一件小背心》 ，梓煊就 来 我 ： “老 ，我好 想 鼠小弟做一件小背心呀，可以 ？” “当然可以啦！ ”我开心地回答， 孩子 已 开始有主 拓展 的想法了， 确 我惊喜。 于是，下午我 生成了一个 活 —— 鼠小弟 一件小背心。 利用各种 色的彩 ， 幼儿用撕 的方法 鼠小弟 背心?? 我想在 本 中有 能因 利 地 和 多种有趣的 延伸， 或 更能使幼儿充分 体会 所 来的奇妙和快 。