幼儿园科学活动的组织形式.docxVIP

幼儿园科学活动的组织形式 一、 在集体活动中贯穿分组教学。 长期以来幼儿园集体教学是我国的传统教学组织形式。作为一种教学组织形式，对组 织的行为、 发展认知活动、 学会遵从集体规则等起着良好的影响。 科学活动在一定程度上需 要幼儿掌握一定的操作技能。 如掌握实践操作中玻璃、 磁铁的不同放置方式等。 这些都要求 我们老师通过集体教学、 示范、 讲解，使幼儿得以理解和巩固。可以说集体教学是教师作用 于幼儿的一种明确简捷、 系统有序的教学形式。 随着现代教育理念的深入和推进， 教育工作 者越来越意识到： 教学不是简单的知识传递， 而是知识的处理和转换过程。 集体教学难以顾 及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿的需要，不利于幼儿学习主动性的发挥。 怎样在发挥集体教学优势的同时又能满足幼儿的不同需要，引发他们主动学习的愿望 呢？经过观察、 研究和实践，发现在集体教学中吸收分组教学、个别教学， 改变集体教学的 局面，增加幼儿分组活动，个别活动的机会，这样才能使幼儿真正喜爱参加科学活动。 如：在组织幼儿学习《下雨的前兆》时，如果用传统模式，幼儿就会只机械的记住下 雨前的变化及其原因，其内容就会显得贫乏， 而且情绪低落。 为了让幼儿快乐的活动， 在活 动前准备一些图片、 课件让他们观察下雨前一些小动物的变化， 更好的了解内容。 活动中提 供多种操作工具： 玻璃板、 冒着热气的水。