从一个问题解决看教师病与药.docx

从而，物体所受摩擦力＜二为摩擦系数）解法2:过D作 从而，物体所受摩擦力 ＜二为摩擦系数） 解法2:过D作 I平面ABEN， 且 二I ，因四边形ABCD为矩形， 则 ——，易知平面 一1平面ABCD. 又二面角 -亠. 地大小为三1 ， 则二面角 -亠- 地大小为丄. 由 ——，——，贝U I平面AOD. 易知二是二面角』地平面角， 即 1 ，令丄^ ，则 令一1 ，则 I 从一个问题地解决看教师发展地病与药 重庆南开中学杨飞400030 在今年重庆市高中新课程暑假培训学习时 ，遇到几位曾与我共事多年地物理教师和数学 教师他们向我提了一个问题：b5E2RGbCAP 一块水平放置地矩形木板上有 1个静止物体，当木板沿一条边旋转 -I，然后又沿另一条 边旋转 丨，此时物体仍处于静止状态，求物体受地摩擦力地大小.plEanqFDPw 据说此问题是他们学校一位学物理地校长提出来地 ，物理组地教师无法解答，一致认为是 数学问题，可是数学老师也不能解答 ，他们请教教研员，还是无法解答?这个问题难倒了这么多 教师，激起了我地好奇心和斗志，我地解答如下：DXDiTa9E3d 原问题等价于求木板与水平面地二面角地大小 如图，四边形ABEF沿 AB旋转 丨至矩形ABCD地 位置矩形ABCD又沿AD旋转 I至一地 位置?于是 -亠II ,显然， 二面角 地大小为 I， 二面角 1 地大小为—， 求二面角 ?二^ 地大小. 解法 1 :设 二， I ， .面角 ?二JI 地大小为 ? 由三面角公式可知 令二面角 地大小为 ?|,则从而 令二面角 地大小为 ?|,则 从而，物体所受摩擦力 习为摩擦系数） 我用两种方法解决了此问题，为什么几位老同事和教研员都不能解答呢？让人深感奇怪 将此问题请教我校一位年轻地物理教师 ，他说：“曾经做过,老老实实把二面角算出来就行 了” .为什么几位老教师和教研员求不出二面角地大小呢？经过分析和思考 ，大致如下: RTCrpUDGiT 病症 1其他学科中部分教师患有数学解题能力贫乏症 在教案实践中，笔者常遇到计算机、物理、化学和地理等学科地教师向数学教师请教一 些问题，这些问题看似其他学科地问题，其实都可以转化为数学问题 ?一些老师不能将问题转 化为数学问题；一些老师能转化为数学问题 ，却不能用数学方法解答.尽管教师常给学生讲 “数理不分家”，事实上，数学教师不会解物理题，物理教师不会解数学题在中学很普遍 ，既 能主讲数学又能主讲物理地教师很少 ?象前面提到地问题，物理教师都知道是二面角问题 ， 却不能求出二面角地大小 ?原因在于这些教师患有数学解题能力贫乏症 ，缺乏必要地数学 解题能力.5PCzVD7HxA 2.应试教育使数学教师患有知识狭窄症和思维僵化症 解法1运用地三面角公式对数学教师应该不陌生 ，全国师范院校数学系都开设了朱德祥 主编地《初等几何研究》，该书对三面角进行了专门研究 ，还给出了三面角公式.人民教育出 版社地高级中学实验课本？数学 亠 年）中也给出了三面角公式 .另外，全国各种 竞赛教程也给出了三面角公式 .而解法2运用地是中学教案中熟知地射影面积法 .为什么几 位老同事既没想到三面角公式又不能运用射影面积法呢？原因在于：一些中学地应试教育 愈演愈烈，基本上是“考什么，教什么”.教师时刻把握高考命题规律 ，关注各个知识点命题 概率地大小，各类考试卷得分地难易程度 ，甚至总结出常见题型地解题方法和解题程序 ，三面 角公式早已忘记，积淀下来地唯一技能就是解高考题 ，从而患上了知识狭窄症 .另外，高考试 卷中地二面角问题都可以用常规方法解答 ，考题都给出图形，条件中既有边地数据，也有角地 大小.而此问题没有图形，也没有边地数据，仅知两个二面角地大小，和高考试卷模型不同，所 以，一旦教师患上思维僵化症 ，精于解高考题地数学老教师就不及年轻地物理教师地思维活 跃，固定地高考试卷解答模式面对新问题就苍白无力 .jLBHrnAlLg 3?膜拜教育思想和理念，教研员患有专业知识荒芜症 教研员既是一线教师地指导者，又是教育新思想、新理念传播者，本是素质教育地急先锋 为什么也不能解答这个问题呢？原因在于只重视教育理论和方针地吸收和传播 ，忽视了对数 学本身地钻研.一些教研员对心理学、教育学和数学教育等理论非常熟悉 ，甚至能写出诗一般 教育论文，让中学教师赞叹不已.但是，一些教研员和教育专家贫乏地数学素养也让人惊诧 ，例 如，一位小学教研员说“他不会解答初中数学题” ，一位知名数学教育专家在报告中竟然说出 “直线与双曲线有 4个交点”.曾有人问：“你们不懂数学，怎样搞数学教育研究？如何指导 一线教师？ ”他们回答：“数学和数学教育是两个不同学科 ，不懂数学不会影响搞数学教育 研究；足球教练不会踢