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“互联网+”视角下数学教研校本化构建的研究
摘要:在大数据、互联网+时代,传统的教研方式正受到愈来愈大的冲击,挖掘
“互联网+”视角下数学校本教研活动的现实意义,为数学教研校本化范式转变作决策,其目的是通过这种创新教研方式,建立有效的教研机制,让校本教研“去校本化”、“去区域化”,最大限度地拓展教研的时空范围,创设教师共同成长的机会,真正实现“真教研”的境界。
背景与问题
随着大数据时代、“互联网+”时代的到来,为了适应时代的发展,课程理念在不断更新,课程标准也在适时修订。在新的教育大背景下,传统的教研方式已经不能完全适应教育改革和发展的要求。如果不进行变革和创新,那么“真教研”就只会越来越遥不可及。作为长期扎根于一线教学的老师,我们需要不断更新自己的意识,在实践中探索和总结符合大环境、校情、教情的一些方法,才能有效提升校本教研的品质,打造一支优秀的教学团队,真正为学校教学服务。那么,如何能够借助网络开展高效的数学教研活动呢?
探索与实践
基于以上的思考,我们开始尝试在数学教研活动校本化方面做了一些探索, 并取得了较好的成效。
一、借助易加互动,建立教研共同体。
传统的教研活动,是由本校的数学教研组长、备课组长组织,每周固定时间, 固定地点,将学科老师召集在一起,听课、评课、讨论研究一些教研内容。虽然也能起到促进学科发展,提高师资力量等效果,但是传统教研活动的不足和局限日益凸显。例如受时间、地点、人员等局限,无法使得活动的效果最大化。所以, 往往出现教师对于教研活动的重视不够,流于形式,出勤率也不高等情况。
近年来,笔者所在施教区域的每一所学校都建造了“易加在线课堂”和“未来教室”等专为教研活动准备的专用室场。这些专用室场,具有强大的在线直播、同期录像等功能。所以,不仅是本校老师,即便外校的老师,只需要打开自己的电脑,在相应的网络端口登陆,就能在同一时间进行听课。这使得我们的校本教研方式发生了很大的改变。在每学期开始,会制定详细的教研活动的主题,安排
开课任务和研讨方案。每次教研通知会明确时间、活动主题、布置重点发言人员。开课老师在指定时间进入“易加在线课堂”授课,不需要担心听课老师课上的小声讨论影响开课质量,只需要全情投入。老师们一边听课,一边可以在易加互动
OA 数学教师群(本校)进行自主评课讨论。而评课的环节,我们仍然采用半传统的方式,全体数学老师会齐聚在线课堂,通过在线课堂的直播功能,我们可以和共同体学校的老师们进行综合评课,同时对课题中出现的专题型问题进行校际交流。
例如本学期的一次教研活动,笔者开设《锐角三角函数中考复习》课例研究示范课,教研主题为“中考复习中的每日小练的有效性探讨”。当时所有本校的数学老师同时利用在线课堂平台进行网络听课,课后邀请了共同体学校的老师, 在线进行评课,同时对教研主题进行校际交流,对这种每日一练的课例进行研究和评价。通过本次教研活动,发现了这种新课例的优越性,并在本校进行了推广。这次的教研活动得到了组内老师的好评,首先,老师们参与教研活动的主动性提升了,开课老师的重视程度提高了,以往只是本校老师进行观摩,现在外校的老师也可以听课,课前的备课就更加的充分了。其次,评课不再是走过场,既有内部自主的小讨论,也有校际间的专题综合讨论,让这节课的意义更不同,提供了很多讨论的素材,不仅对开课老师的专业技能的提高提供了不少建议,也促进了其他教研组老师的专业思考,最后形成了一定的教研成果,运用于教学实际,并且经过一段时间的实践也取得了不错的教学效果。同时,我们也邀请一些教研共同体中专业比较强的专家老师,定期开一些培训讲座。以往,因为数学学科的课务量非常繁重,所以一些专家老师常常因为课务的问题,无法抽时间来我校讲座。而现在可以利用在线课堂,大大降低时间成本,直接进行网络直播即可。例如, 在本学期,我校教研组邀请共同体学校的一位专家老师来进行几何画板的培训, 由于那位老师执教初三,加之学校距离比较远,一开始婉言拒绝了我们的邀请。后来,我们介绍了在线课堂的使用方法,最后,所有参训老师都对这种创新的培训方式大加赞赏。
这种创新模式的探索和实践,让老师们对于教研活动的热情又提升了不少。既适当保留了传统方式中的集中评课、培训等,又增加很多创新的在线听课、评课、培训方式,双管齐下。让老师们在忙忙碌碌中,能最大限度地节省时间,全
身心多方面地参与到活动中,得到很多收益。二、变式“微格教研”,提升专业技能。
教育最重要的变革因素:以教师为本。影响教育的课堂生态的永恒因素:远是教师。所以要改变教育的现状,首先就是改变教师。如何让老师们看清自己, 寻求突破,这就是教研活动的首要任务。老师的看家本领,就是课堂教学技术, 那么如何通过教研活动直观有效地磨练教学技术?我们进行了一些“微格教研” 的变式研究和实践。
所谓“微格教研
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