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“互联网+”时代翻转初中英语写作课堂教学初探 ——以 Go for it! G9 U14 Writing Task 为例 摘 要：随着信息技术与课程论的融合，“互联网+教育”打破了传统的“黑板+ 粉笔”教学模式，翻转课堂这种全新的教学模式也应运而生。教师如何迎接“互 联网+”时代给课堂教育带来的变革与挑战，利用互联网增强学生学习和探究的主动性，激发学生的学习兴趣？这些疑问逐渐成为专家和教师们探讨的主要课题。本文以初中英语的一节写作课为例，探讨了网络背景下翻转课堂教学模式在初中英语写作教学实践中的优点，方法和必要的条件，并尝试构建以互联网为媒介，以微课为载体，符合初中英语写作教学特点的翻转课堂教学模式，以期在一定程度上给新课程初中英语教学改革提供一些有价值的参考。 一、翻转课堂的内涵 金陵（2012）认为翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回来做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。笔者以为， 所谓的翻转课堂是指以网络为媒介，以微课为主要载体，学生在上课前完成对教学视频和自主学习任务单等学习资源的观看和学习，在课堂上通过师生互动、生生互动的交互情境活动实现知识内化，课后师生通过总结反思完成知识体系建构的一种新型教学模式。 二、网络环境下翻转中学英语写作课堂教学模式的优点 （一）网络环境下翻转课堂教学模式促进多元互动交流 为数不少的学生开始时对英语写作颇感兴趣，却因在写作过程中遇到各种各样的问题且众目睽睽下羞于询问教师，逐渐丧失了英语写作的信心。“通过电子邮件，CMC 这些最广为人知并大量使用的互联网服务，可以传递学生间的信息， 激活学生的问题和意见，不断碰撞出新的想法，它消除了时间和距离的限制。” 在英语写作课堂内外学生都可以通过网络学习平台与教师或同学同步沟通和分享想法，教师也可以在写作过程中更隐秘地帮助或鼓励学生。 （二）网络环境下翻转课堂教学模式实现个性化学习及分层教学 同一个班学生的英语水平必定会层次不齐，如何让不同基础的学习者都能跟上学习进度一直是英语写作课上的一大难题。网络背景下翻转中学英语写作课堂教学模式以互联网为媒介，以微课为载体，通过课前观看微视频和完成学习任务单上的任务实现了信息化教学前移的理想。在此模式下，教师通过录屏或制作课件的方式制成多个微课视频；学生可依据自身的学习能力、知识掌握程度自定学习步调，满足了学生个性化的需求。这种因材选“微课”的模式，能让不同层次的学生均能享受到“跳一跳便能摘到果子”的喜悦，从而提高学生的主观学习能动性，培养学生自主学习的良好习惯。此外，通过网络学习平台教师可进行一对一针对性指导，实现了英语个性化学习。 （三）网络环境下翻转课堂教学模式增加了语言实践和知识建构的时间 在传统英语写作课堂上，教师和学生因时间有限，任务量大，总是匆忙进入 写作环节而忽视了学生的语言实践。翻转课堂教学模式将知识的呈现环节延伸到了课外，实现了信息化教学的前移，使得教师有足够的时间设计课堂教学活动， 有力地促成了知识的内化和语言意义的建构。 （四）网络环境下翻转课堂教学模式提升学生自我评估和互相评估的能力 “学生对作品进行自我评估和互相评估是一个非常有用的‘消化’过程 。”可以帮助学生学会对自己的学习和发展承担责任。英语写作课让学生通过网络采用合作创作和互相编辑的方法，实施自我评估和互相评估，可以打破传统课堂的限制，使所有的意见都能被聆听与关注，为学生带来舒适隐私的氛围。在网络环境下，学生通过自我评估和互相评估作品给自己留下一个不断修改作品的隐私空间; 在合作伙伴的帮助下，学生能更坦然地接受个人的成功与失败，学生之间的友谊与写作水平都在不知不觉间提升着。 三、以 Go for it! G9 U14 Writing Task 为例的翻转课堂教学探索 （一）教学目标1. 能力目标： Enable students to write about an unforgettable person or event from junior high school. Enable students to draw a mind map before they write about a person or an event. 2.知识目标： (1) Words expressions Appearance : face/ hair / eyes… Personality: outgoing / quiet /shy / kind … Hobby: running / swimming / painting / singi