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最新资料欢迎阅读 家校合作激活教育磁场 新教育实验始终把家校合作共育放在重要位置。早在 2004 年， 就明确把“优化家校合作” 作为新教育实验的重要项目，成立了新父母学校，用“6+1”（指营造书香校园、 师生共写随笔、 聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区和构筑理想课堂六大行动 +优化家校合作行动）特别行动方式予以推进。 今天，家庭教育作为教育的重要组成部分， 得到了全社会的重视， 党和政府为此进行了多方部署，推出了诸多举措。在 20XX年春节团拜会上，习近平总书记就注重家庭、家教与家风建设做了重要讲话，20XX年 12 月 12 日，习近平总书记在接见全国文明家庭代表时，再次重申家庭和家庭教育的重要性，指出： “家庭是社会的细胞。家庭 和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。我们 要认识到，千家万户都好，国家才能好，民族才能好。 ” 注重家庭与家庭教育， 当然离不开家校合作共育。 在这样的时代 背景下，我们再次聚焦家校合作共育问题，深入研究相关理论，全面 总结已有的思考与实践， 可以说，这是我们十三年来的一次系统总结， 也是我们的一次再出发。 我们希望通过更为丰富和深入的家校合作共育， 在教育中建立良 好的多方合作共生共赢关系， 为全社会的文化生态奠基， 助力中华文 1 最新资料欢迎阅读 明的复兴。 一、家校合作共育的历史考察与概念界定 （一）家校合作共育的历史考察 从教育史来看，家庭、学校和其他社会机构等教育的多方，由合至分，由分至合，在不同的历史阶段，以不同的方式，共同推进了教育的发展。 在人类远古文明的漫长岁月里， 教育在社会实践中进行， 既没有固定的教育场所和专门从事教育的专职人员， 主要内容也只是渔猎和农耕等劳动技术与生活经验的传授。 家庭出现后，原来由社会承担的教育任务， 开始由家庭与社会共同承担。 最早的学校萌芽，与家庭一样，也出现在原始社会的末期。随着生产力的发展和剩余产品的 出现，原本存在于社会生活中的教育逐渐分化了出来——学校诞生了。 最初的学校只是少数人享有的特权， 大部分人的教育仍然主要在家庭和社会的生活和生产劳动中， 通过耳提面命的方式进行， 直到现代学校教育制度伴随着工业革命的兴起而出现。 世纪中叶以后，随着农业社会向工业社会的转变，资本主义生产力的发展和生产方式的变革，要求劳动者接受更多的、系统的、实用的学校教育， 以满足大生产的需要。 与之相适应的义务教育制度和现代学校制度也应运而生。到 19 世纪初，一套与工业社会相匹配 2 最新资料欢迎阅读 的学校制度已经初步形成。 这套制度体系把教育从少数人的特权变成全体人的权利与义务，是人类历史上重要的革命性事件。 现代学校制度出现以后， 家庭和社会仍然承担着教育的任务， 但是由于越来越多的父母参与到生产活动中去， 他们有自己专门的职业活动，这在很大程度上导致他们开始“走出”家庭，逐步“淡出”教育的舞台。学校成为教育的主渠道，承担着最重要的教育使命，也就顺理成章了。 一直到 20 世纪 60 年代前，家庭与学校的联系与合作都是比较少见的，只有在出现各种事件或变故时， 如孩子在学校出现了严重的行为问题，或在家中显露出受到极度的课业压力时， 彼此之间才会相互联系。 20 世纪 60 年代开始，西方国家掀起了以教育机会平等为基本内 容的平权运动，强调关注处境不利的儿童和家庭的教育机会。 1966 年，《科尔曼报告》提出了一个令学校教育感到尴尬的研究结论，即学校在孩子学业成功方面没有多少实際用处， 而家庭及其同伴的影响 才是决定孩子学业成就的关键因素。同时，塞维尔（ Sewell ）、哈瑟 Hauser）等教育社会学家的研究也发现， 父母参与和期望是儿童成长的重要中介变量。 这些研究让人们重新思考家庭与学校教育的关系问题，重新考量家庭在教育中的作用， 家校合作问题也开始提到议事日程，许多国家的政府先后出台了推进家校合作的政策， 鼓励父母参与到孩子的教育中来（吴重涵等， 2013）。 20 世纪七八十年代以来，以美国为代表的世界各国都开始广泛 3 最新资料欢迎阅读 关注和重视家校合作共育问题， 从财政支持、 法律体系建设到理论研 究，都加大了力度。 20 世纪 70 年代开始，美国教育界出现了一场声势浩大的有效学 校运动。该运动的主旨是促进教育机会均等和提高学校质量。 提出的 重要策略是父母参与学校教育， 改变过去学校与家庭相互隔离的方式 W Jeynes，2007）。 1970 年，美国国会通过了初等和中等教育法的修正案，第一条 款就提出成立父母咨询委员会（ Parent Advisory Council ），以协助 学校设计、发展和实施那些促进低收入家庭儿童发展的计划， 父母参 与教育的权利被正式纳入联邦教育法规。 1983 年，冷战背