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新人教版小学一年级数学下册《认识图形》教学反思 “师”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、 先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语义中也是一种尊称， 隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师 ”当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以 “道”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师 ” 的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 第1页/共3页 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”, 如