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中学语文教学质量滑坡的原因分析及对策 一、客观方面 （一）学生学习语文的兴趣不浓。学生不喜欢语文学科，语文学习很被动，学习不是出自自愿、自主、主动地探究，而是要教师拉着学、赶着学、逼着学。 （二）学生的学习习惯不好，语文基础比较薄弱。表现为：学生不能正确的书写拼音、书写汉字，作业书写潦草，错别字多；没有好的预习习惯；没有养成动手查工具书的习惯；没有做课堂笔记的习惯；没有整理积累和摘抄的习惯等。 （三）学生偏科现象严重，对语文学习不够重视。和数、理、化、英相比，语文学不学对中考分数影响不大， 所以学语文的积极性不高； 语文的作文和基础短期努力见不了成效。 （四）语文知识丰富而零碎，学生投入时间和精力不足。丰富零碎的语文知识，要学生花费一定的时间反复强化，由于学生不重视，许多基础知识掌握不牢固，导致成绩越来越差。 （五）学生阅读面窄，阅读量少，阅读水平低，文化积淀不足。表现为： 1、学生不喜欢阅读，自主读书的学生很少； 2、学生没有时间阅读，课程紧、作业多，抽不出时间； 3、学生拥有的书籍匮乏，初中语文教学要求的课外阅读书目大部 分学生都没有读到原著； 4、阅读的量少、阅读水平低下，直接导致学生写作语言贫乏、内容空洞、思想缺少深度。 （六）语文考试过于频繁，习题缺少典型性，又难又滥，对学生学习语文是一种挫伤。语文教学成绩来自长期的积累， 它不是一蹴而就的， 学校频繁考试的手段不适合语文教学的规律，反而造成教学的急功近利。 （七）教学改革走马灯，教师无所适从。眼花缭乱的教学改革，让教师不能静下 心来从教学实际出发， 形成自己特定的教学模式， 培养学生的语文素养， 教学上人云亦云，摇摆不定，缺少思想，教师不知道该怎样教，也不会教了。 （八）学生不会学习语文，目标不明确。大多数学生学习语文很盲目，不知道应该学什么，学习缺少乐趣。 （九）生源质量越来越差。一方面，小升初大包大揽，没有淘汰，很多学校认为 安全是硬的，质量是软的，内心不重视教学质量。 另一方面，小学教育急功近利、不重视基础和基本素养培养，导致学生的识字、书写、阅读、口头表达、写作水 平和能力越来越差，没有给初中培养大批合格的生源。 二、教师主观方面 （一）语文教学缺少思想和灵魂。一些教师的教学只着眼于教基础、教方法、教 能力，这关注的仅是语文工具性的一面， 忽视了学生的人文素质培养， 长期这样下去，语文教学就缺少感染力，缺少魅力，学生对语文的学习兴趣就会减弱。 （二）教师教学的严谨性、逻辑性不足，思维能力差，思想认识水平不高，导致 语文课堂不能很好地培养学生的逻辑思维能力， 学生的思想水平得不到提高， 课文也教不出深度和新意。 （三）教师对学生缺乏系统全面的培养计划， 特别是对学生的课外阅读活动。 教师不能结合语文学科的教学实际， 给学生制定出近期目标和长远目标， 不能带动学生有步骤、 按计划的提高和发展， 教师对教学心中无数， 对学生怎样提高和提高到哪个层次思考得更少。 学生初中三年的阅读没有规划， 没有体系，没有相关的指导和检查。名著阅读基本落空。 1 （四）学生语文学习时间不足。为了强化质量，各学科之间抢时间、挤时间的矛盾比较突出， 语文学科给其他学科让路，导致学生学习语文的时间不足。 （五）教师备课不扎实，上课无重点。课堂教学不能深入文本，引导学生扎实训练，常常游离于教学目标之外，随意性强，导致课堂教学的低效或者无效。 （六）留给学生思考学习的时间少。教师上课急于求成，赶进度，甚至拖堂完成课堂的教学任务，留给学生读的时间少，想的时间少，练的时间少，学生内化迁移不足，知识掌握不到位，课堂教学成了走过场，课外用大量作业弥补，“课内损失课外补”，形成恶性循环。 （七）教师视野狭窄，观念陈旧。教师的教学过多囿于课程进度和考试的限制，平时只教课本，拓展不足，导致学生积淀不够；不能引导学生关注生活、关注现实，关注人生，从生活中学语文，把语文应用到生活中去。 （八）沿袭经验，教法落后。大多数教师不加强业务学习和理论水平的学习，教 学上不思进取， 不谋改革，靠经验吃饭，用老教法上课， 课堂缺少活力和感染力， 导致学生厌学。 三、改进措施 1、教师要不断加强学习，提高自己钻研教材的能力，驾驭教材的能力，教学设计既要考虑教法， 又要着眼于学法； 要在具体的实际教学中努力构建个人的教学模式，以减少教学的随意性，提高教学效率。 2、教师要有爱心，用激情感染学生，用丰富多样的教学手法吸引学生，肯定学 生在学习中的微小进步， 从而激发学生学习语文的兴趣， 培养学生对语文课的热爱。培养并保持学生语文学习兴趣的关键在于挖掘教材的思想、 情感及审美因素，以之来教育、 感染、陶冶学生，这种教学活动的质量高低决定着学生对语文兴趣的浓淡。 3、教师要用耐心帮助学生养成良好的学习习惯。勤用工具书自觉预习，勤