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用爱心搭建起师生间沟通的桥 通化 西江 学校 邢海 【案例叙述】 我的班 里有个学生叫刘宁。我 接 个班 ，他上 无精打采， 要么搞小 作， 要么 影响 人学 ，提不起一点学 的 趣；下 追逐打 ，喜 手 脚；作 不做，即使做 了，也做不完整， 写相当潦草??每天不是科任老 ，就是学生向我告状。于是，我找他 ，希望他能遵守学校的各 章制度，以学 重，按 完成作 ，知 就改，争取 步，争取做一个他人喜 、父母喜 、老 喜 的好学生。他开始是一副 理不理的 子， 后来口 上答 了。可他 上 是一如既往，毫无 ，只是口 “承 ”，行 却 “ 决不改”。此 我的心都快冷了，算了吧，或 他是一根“不可雕的朽木”。但又 得 身 班主任， 不能因一点困 就退 ， 不能因一个后 生无法 化而影响整个班集体， 必 面 ！我内心一横 : 不 化你，誓不 休。他无 步，或 是他并没有真正 自己的 ，没有真正想 要做个他人喜 的好学生的念 。 了有 性地做工作， 我决定先 他 自己的 ， 立做个受人喜 的人的思想。 于是我再次找他 ， 中， 我了解到他个性十分孤僻， 学 不感 趣， 又是 家庭， 爸爸不在了， 又改嫁了，是 着他和妹妹一起生活。我 了解到他 有病在身，家庭 担很重。此 我内心梗塞了，不知 什么，面 一个学生的遭遇，我深表同情。 于是我 声 他： “你 什么不 学 ？”他不作声，我 着 ： “能告 老 你 什么不 交作 ？”他 ： “因 我常 反 律，没有按 完成作 ， 写也不工整??”他 于 开口 了，我趁 打 地 ： “你已 到了自己的 ， 明你是一个勇于 的好 学生，但是， 不 ，你 得 怎 做才好？” “想改正 ？想做一个受他人 迎 的学生 ， 你要怎 做才好呢？” “我今后一定要遵守 律， 友 ， 真完成作 ??” “那你可要 到做到 ！ ”“好！ ”后来，他是在 律上改 了很多， 他无 在哪里 到我， 都会 切叫上一声：“老 ，您好！”我 是 之一笑，并 上一声：“你好。” 了提高他的学 成 ， 除了在思想上教育他，感化他， 我特意安排一个 任心 、学 成 好、 于助人、耐心 致的男同学――李立跟他坐。事前， 我先 李立同学 行了一 番 ： 了班集体，不要歧 他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其 步。李 立同学 口答 ，并充分利用 余 或 堂 帮助他，教育他。有 ，李立同学也会 生一些 情 ， 他不太听 ，不太 学??此 ，我就跟李立同学 ： “要有耐心，慢 慢来。”后来，他有了很大 步，常常上交作 了，不再 反校 校 了，也很少有老 同 学告他的状了。 此，我会心地笑了。后来，我又找他 ，他 ： “老 ，李立同学 关心我， 我，帮助我，我非常感 他，我今后一定好好学 。”我笑着 ： “你 大 了，懂事了， 步了。我真替你高 ，我相信你一定会好好学 的。” 第一学期期末考 中， 他的成 很好， 了鼓励他， 我 他一本日 本， 里面我写道： “刘宁同学 个学期你已 有了很多的 步， 老 希望你再接再 ， 你一定是最棒的， 加油！” 1 我 他 ： “ 品 少，但能表示老 的一点心意。”我相信在第二学期期中 中，你的成 会更好。 【案例反思】 在教育乃至班 管理 程中， 作 老 ， 最 得的是 学生 行 的 容， 允 学生有叛逆性。正如陶行知先生 的： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛 ，你的 笑 里有 迪生。” 容学生就是要尊重学生 要学会欣 学生， 特 是 那些学 基 差、 律松散的学生更要努力 他 身上的 光点， 并把 光点放大， 每个学生都有展示自 己才 的机会， 每个学生都在成就感中 得自信。 一、以人 本， 容 作 一名教 ，都 “以人 本”，尊重每一位学生。教育是心灵的 。我 教育 学生， 首先要与学生之 建立一座心灵相通的 心 梁。 老 才会 生 之情。 如果 我 承 教育的 象是活生生的人， 那么教育的 程便不 是一种技巧的施展， 而是充 了人情味的心灵交融。心理学家 “ 是教育好学生的前提”。 于刘宁 特殊的后 生我放下架子 近他，敞开心扉，以关 之心来触 他的心弦。“ 之于情， 之于理”： 用教 的 容去温暖他， 用情去感化他， 用理去 服他， 从而促使他主 地 并改正 。 二、以生之助，友情感化 同学的帮助 一个后 生来 ， 是必不可少的， 同学的力量有 老 的力量。 同学之 一旦建立起友 的 梁， 他 之 就会无 不 。 同学是学生生活学 的益友。 在学生群体中， 大部分学生不喜 老 于直率，尤其是批 他 的