五年级数学上册教案-6.1 平行四边形的面积公式推导-人教版.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容： 人教版《义务教育教科书》五年级数学上册第六单元《多边形的面积》第86、87、88页的内容。 教学目标： 1、知识目标：使学生学会平行四边形面积公式的推导过程，会利用平行四边形的面积公式进行正确的计算。 2、能力目标： 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3、过程与方法：让学生通过动手操作、观察、比较，经历平行四边形面积的推导过程，体会“转化”等数学方法。 4、情感态度与价值观：使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感。 教学重点： 掌握平行四边的面积计算公式及推导过程，并能正确运用。 教学难点： 理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具、学具准备： 长方形、平行四边形纸片、剪刀、电脑课件、直尺、配套导学案 教学过程： 一、温故互查，旧知回顾（同桌之间2人小组，相互说一说） 1、前面我们学过了哪些平面图形？ 2、长方形和正方形的面积计算公式是什么？ （设计意图：为学生探究平行四边形的面积公式的推导过程奠定基础。） 二、问题导学，情境引入 在一次“创建绿色校园”比赛活动中，五（1）班和五（2）班分别种植了一块长方形草坪和平行四边形草坪（如下图）。请同学们猜一猜哪个图形的面积大？（课件出示） 学生1：长方形 学生2：平行四边形 学生3：算出这两块地的面积，比比就知道了。 师：那怎样算平行四边形的面积呢？今天我们就一起来探究一下“平行四边形的面积计算”。 板书：平行四边形的面积。（课件展示本节课的学习目标） 学习目标： 1、学会平行四边形面积公式的推导过程。 2、会利用平行四边形的面积公式进行正确的计算。 学生齐读，了解本节课的学习目标。 （设计意图：在学生回顾以前学过的长方形和正方形的面积计算公式的基础上，结合学生身边的实践活动提出的数学问题，创设问题情境，有利于提高学生的学习兴趣和积极性。同时让学生知道数学来源于生活。） 三、自主合作，推导公式 借助格子图,提出猜想 阅读87页的内容,思考： 从表格中的数据可以知道，平行四边形的底与长方形的（ ）相等；平行四边形的（ ）和长方形的（ ）相等；平行四边形的面积和长方形的面积（ ）。 我猜想：平行四边形的面积可能=（ ）×（ ） （设计意图：注重了学生直觉思维的培养，鼓励学生对问题的答案作出合理的猜测，让学生积极参与到知识的形成过程中，培养学生的创新意识，使学生的思维更加活跃、更加发散。进而为学生进一步学习创设良好的学习氛围。） 2、合作学习、科学验证（4人小组，合作交流，共同解决） 推导公式： 怎样验证所有的平行四边形的面积都等于底乘高呢？ A、阅读课本第88页的内容，想一想怎样把平行四边形纸片剪一刀，拼成一个长方形呢？ （剪前，小组要先讨论出怎样剪，拼成的才一定是长方形。） B、学生分组操作，教师巡视指导。 学生动手操作：利用手中的平行四边形纸片、剪刀和三角尺，剪一剪，拼一拼。 （对有困难的学生教师指导：必须沿高线剪开，才能拼成长方形，所以要求学生剪前一定要先画出平行四边形的高线，然后再剪。） C、学生展示不同的方法把平行四边形转化成长方形。 （请出几组有着不同的转化方法的小组到讲台展示，即将在组内的合作过程展示于全班。在学生展示的过程中教师适时通过课件形象演示其转化过程，加深印象。） 交流讨论: 转化后的长方形和原来的平行四边形相比较，面积变了吗?为什么？ 转化后的长方形的长和原来的平行四边形的底是否相等？ 转化后的长方形的宽和原来的平行四边形的高是否相等？ 师根据学生回答板书：长方形的面积 =?? 长?? X? 宽 ‖ ‖ ‖ 平行四边形的面积? =? ?底? X?? 高 D、因此得出：平行四边形的面积=（ ） 师：如果用字母S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成S=a×h，也可以写成S=a·h或S=ah（师板书） （设计意图：重视了学生经历知识的过程，让学生利用手中的平行四边形纸片和学具，采用自己喜欢的方式去探究，验证自己的猜想。通过生生、师生的交流互动，逐步归纳、总结出平行四边形面积公式。） 3、比较分析，深层思考 观察比较，独立思考： 平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？ 预设：生1：形状变了 生2：周长也变了 生3：面积没变。 交流反馈，提出争议： A、两个图形的面积是否没变。 B、两个图形的周长是否没变。 师带领学生例证，重点讲解。 （设计意图：渗透“转化”的数学思想，发展学生的思维能力