人教版数学六年级下册”鸽巢问题“教学设计.docxVIP

数学广角——鸽巢问题（ 1）教学设计 教学课题：鸽巢问题 教学内容：教材第  68-70  页例  1 、及 “做一做 ”，及第  71 页练习十三的  1 题。 教学目标： 1、知识与技能：了解 “鸽巢问题 ”的特点，初步理解 “鸽巢原理 ”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究 “鸽巢原理 ”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用 “鸽巢问题 ”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 教学重点：引导学生把具体问题转化成 “鸽巢问题 ”。 教学难点：找出 “鸽巢问题 ”解决的窍门进行反复推理。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新知 1、老师组织学生做 “抢椅子 ”游戏（ 请 3 位同学上来，摆开 2、用一副扑克牌表演魔术， 5 个同学随意抽一张，我知道有  2 条椅子），并宣布游戏规则。 2 张牌是同色的。 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 出示课题 二、合作交流，探究新知 1、教学例 1(课件出示例题 1 情境图） 思考问题：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中， 不管怎么放， 总有 什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识 决问题。  1 个笔筒里至少有 2 支铅笔。为 “鸽巢问题” 的学习过程来解 (1)操作发现规律：通过吧 筒里至少有 2 支铅笔。  4 支铅笔放进  3 个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有  1 个笔 (3)探究证明。 方法一：用“枚举法”证明。 方法二：用“分解法”证明。 把 4 分解成 3 个数。 由图可知， 把 4 分解成 3 个数，与枚举法相似， 也有 4 中情况， 每一种情况分得的 3 个数中， 至少有 1 个数是不小于 2 的数。 方法三：用“假设法”证明。 通过以上几种方法证明都可以发现： 把 4 只铅笔放进 3 个笔筒中， 无论怎么放， 总有 1 个笔 筒里至少放进 2 只铅笔。 （4）认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题” ，也叫“抽屉问题” 。在这里， 4 支铅笔是要分放的物体，就 相当于 4 只“鸽子”，“ 3 个笔筒”就相当于 3 个“鸽巢”或“抽屉” ，把此问题用“鸽巢问 题”的语言描述就是把 4 只鸽子放进 3 个笼子，总有 1 个笼子里至少有 2 只鸽子。 这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有 方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有 1 个笔筒里至少放进 2 支铅笔。 如果放的铅笔数比笔筒的数量多 2，那么总有 1 个笔筒至少放 2 支铅笔； 如果放的铅笔比笔 筒的数量多 3，那么总有 1 个笔筒里至少放 2 只铅笔 ,, 6 枝铅笔放在 5 个盒子里 ,不管怎么 放,总有一个盒子里至少有 2 枝铅笔。 把 7 枝笔放进 6 个盒子里呢 ? 把 8 枝笔放进 7 个盒子里呢 ? 把 9 枝笔放进 8 个盒子里呢 ? 把 100 枝笔放进 99 个盒子里呢 ? 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多 1，就总有 三、归纳总结：  1 个笔筒里至少放  2 支铅笔。 鸽巢原理（一） ：如果把 m 个物体任意放进 n 个抽屉里（ m-n=1，且 n 是非零自然数） ，那么 一定有一个抽屉里至少放进了放进了 2 个物体。 四、巩固新知 完成教材第 68 页的“做一做” 。 71 页的第 1 题。 五、课堂总结 通过今天的学习你有什么收获？