广州版小学科学一年级下册《什么地方有水》教学设计.docVIP

“什么地方有水”教学设计 简婉君 一、教学理念 《什么地方有水》是一年级《科学》教材《水》单元的第２课，本课目的是引起学生对 水的存在产生感性的认识， 再联系生活哪里有水的活动。力求通过讨论、实验与学生动手制作 活动，构建自主合作、探究、发现的学习方式。让学生不仅感知到自然状态下存在的水，还启 发学生体会到在生物体的内部也有水的存在， 进一步知道自然界处处有水， 同时要意识到地球 上可直接利用的淡水资源并不丰富，可供饮用的水很少，从而在前一阶段学习《水的用途》的 基础上，向学生渗透合理利用水资源，懂得保护水资源，节约用水，保护环境的教育。激发学 生探究能力的培养，懂得生活是开启智慧的源泉。 b5E2RGbCAP 教材课文内容分为四个部分，了解水在自然界里的分布、探究植物里含有多少水、甜橙 加工成橙汁、节约用水。 本设计对教材作了以下处理： ⒈生活是教学的源泉。 为实践新课标提出的 “亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径” 为指 导思想。本人在设计时，从生活实际出发，注重学生的亲身体验，将教材与生活有机结合，给 予学生活动的空间。同时注重开发学生的潜能，培养学生的科学素养与综合能力。 p1EanqFDPw ⒉让学生全员参与活动。 在教学中，让学生在教师的指导下通过亲身经历、 动手操作来学习科学， 以激发学生学习 科学的兴趣，同时也使科学课堂向课外延伸。 DXDiTa9E3d 二、教学目标 ⒈了解水在自然界里的分布，初步了解植物和动植物体内含有水分。 ⒉通过各种“找水”活动，初步培养收集信息能力和观察能力。 ⒊认识水对生命的重要性与自然界中水的分布，意识到地球上可直接利用的水资源有限， 可供饮用的水很少，懂得保护水资源，珍惜用水的观念。 RTCrpUDGiT 三、教学重难点 通过各种“找水”活动，初步了解植物和动植物体内含有水分，初步培养收集信息能力 和观察能力。 四、教学准备 教师准备：水资源课件。 学生准备：各种蔬菜、苹果，新鲜米饭，橙子，小刀，尺子，塑料盘子，榨汁机，餐巾 纸，保鲜膜等；在家长的协助下，与孩子一起上网搜集“什么地方有水”的资料。 5PCzVD7HxA 五、教学过程 教 学 教师活动 环节 创 设 1、出示课件：自然界中水的分布； 情景， 人类的生活与水的关系是息息相 引 入 关。 问题 2、问题的提出： 结合搜集的资料 与已有的生活经验，找一找，哪 些地方有水？教室里有水吗？哪里还有水呢？ 探 究 1、出示各种蔬菜观察。 （白菜、植 物 菠菜、红萝卜）问：这些植物中里 含 有水吗？有什么办法证明你的想有 多 法是正确的？ 少 水 2、实验：用榨汁机榨出苹果汁、 蔬菜汁。 3、在刚才的实验中， 你们是怎么做的？有什么发现？对你自己有什么启发呢？（个人感受） 4、小结：通过实验我们知道看似 没有水的物品也藏有水。  学生活动 设计意图 1、学生观察、 倡导学生主动 交流、讨论。 参与，培养学生搜集 和处理信息的能力、 2、通过自己搜 分析和解决问题的 集的资料，学 能力以及交流与合 生发言：出汗、 作学习的能力。 流泪、排出的 尿液等。 1、观察、讨论 从生活中来，到 与交流各自的 生活中去，把课堂与 想法。 生活的界限淡化，让 2 分组活动：用 学生亲自动手实践， 尺子压，看看 使到学生乐学，主动 蔬菜、水果、 地学。同时，小组合 米饭里能不能 作学习的方式，能培 压出水分来。 养学生的合作意识， 3、交流探究的 使得课堂互动化、活 过程与结果， 跃化、生活化。 相互质疑、评 价。 课 后 1、问：地球仪上蓝颜色的部分表 1、观察地球 学生已有的生活 拓展： 示什么？ 仪，然后讨论 经验和新的知识结 水 用 2、问：地球上的水能用的完吗？ 汇报。 构之间，架起一座联 得 完 海水可以直接饮用吗？海水能直 2、思考问题， 系的桥梁，让枯燥 吗？ 接用来浇花吗？为什么？ 举例说明。 的、单调的理性知识 3、小结： 地球上到处有水，但 化作生动、可感的画 能用的水很少，目前地球上水资 面。把科学课演化为 源已经缺乏，我们要珍惜用水。 每一个学生学习生 活经验、运用生活经 验的场所，使“书本 世界”与“生活世界” 两相沟通，智慧生 成。