《桥》一课的课例和反思.pdfVIP

在当今素质教育发展过程中，作为一种重要的学习语文的能力，感悟能力逐渐得到重视。 感悟既是一种心理能力，也是一种认知能力。让学生走进生活，感悟人生，体验生命，就需 要在阅读教学和写作教学中进行培养。于是我把《桥》的教学目标定为： 1、理解课文内容，体会文章思想感情，感悟人物的品质。 2、领悟课文在表达方法上的特点。 在备课过程中我们找了几处教学的切入点，学生情感的发散点，那就是以“像泼。像倒” 来体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他 们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不 说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同 人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象。 一、联系语言环境感悟 语文学科规范中提出： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的 有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯 着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作 一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到 老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。 请看课例：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞，争相条命，在这万分危急的时刻， 一个重要的人物出现了。在肆虐的洪水面前，老汉是怎么做的？ 师：我们来看一个画面：当洪水已经没腿深时，老汉是怎么做的和说的？ 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？ 生：这么乱哄哄的会出事的。 生：桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！ 生：木桥能承受得了吗？ 师：想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从 图上看，老汉确是清瘦的，作者为什么把他比喻成一座山呢？ 生：因为此时的人们很慌张，而他很沉着冷静。 生：我认为山是很高大的，而文章的老汉是村支书，很受村民们拥护。 师：对，读书就应该联系上下文来理解～～ 语文学科规范中提出： “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的 有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。在理解“老汉不说话，盯 着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作 一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到 老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。 二、在比较品味中感悟。 例如： 师：当水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰时，老汉是怎么做的？ 生： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后 面去！’老汉凶得像只豹子 师：自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？ 生：老汉很凶。 师：说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ 生：冲、揪、吼、像一只豹子 师：你抓住了老汉的动作描写，是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时 凶得真像一只豹子。如果改为“老汉突然上前，从队伍里拉出一个小伙子，说到’你还算是 个党员吗？排到后面去！’”你们认为好不好？ 师：他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 师：而此时的洪水――――？你从哪些词语看出？ 师：“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水？ 生：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队 伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。这是一位无私无 畏、不徇私、关心群众的老汉！ 课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还 算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味，以及文 本中两处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会 作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。 三、运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。 文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章 所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教学中，