高中思想政治课堂有效教学策略研究.pdfVIP

《高中思想政治课堂有效教学策略研究》 课题结题报告 息县第一高级中学 任太成 一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生 的发展， 要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、 学会生存、 学会做人。 特别是我们高中政治课的教学， 这就严重地制约了学生主动性、 积极性的发挥以及课堂教学 效果的提高。 这就要求我们不得不思考人尽其才、 物尽其用的问题。 学习一门思想政治对学 生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。 在政治的教与学中， 教师和学生都期望能 达到事半功倍的教与学的效果。 目前，正在进行课程改革， 课程设置的指导思想发生了变化、 教材编排的指导思想发生了变化， 教师的教育观念、 教学行为都要随之发生改变， 否则就不 能保证课程改革的顺利进行。 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多 精彩的教学范例。但为何浮华落尽， 涛声依旧？个中原因有很多， 但关键是：如何应对各种 新课改理念做到融会贯通， 逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展 行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存 在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提 出了“提高课堂教学有效性的策略研究” 这一课题方案， 我们将着眼于促进学生健康、 长远 的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变， 以分析和研究教师的教学行为为抓手， 重建科学、 合理的教学价值观， 探究优化课堂教学的技术策略， 从而大面积地提高课堂教学 的效率。 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学 得痛苦， 高耗低效， 是教学中的突出问题。 在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效 性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力 ,但 收效甚微。 部分教师仍延用陈旧的教学模式， 教学方法单调， 语言交际意识淡漠， 课堂缺乏 情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。 二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说： “课堂 教学的有效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获、 有提高、 有进步。 具体表现在： 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从 不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 ”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就 是这么简单明了。 所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具 体进步或发展。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学 生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得再 辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展， 也是无效或低效教 学。因此， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 策略： 是一种行动的方针， 或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学， 包括