优质课《面积和面积单位》说课稿.pdfVIP

优质课《面积和面积单位》说课稿 各位评委、老师们，上午好！我说的课题是《面积和面 积单位》。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说 课。 一、说教材： 本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三 年级下册第70～74页。 教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三 年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位， 长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地 面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是 在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征 及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积， 是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到 面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础， 更是小学阶段几何教学的基础知识。 为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展 现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注 重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面 积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面 积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必 要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常 用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。 二、说前测： 关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两 个班学生的前测结果统计表明： 关于面积，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道 “面积”一词，13％的学生表示从未听说；15％的学生对“面 积”的含义有错误认识，56％的学生认为“面积”和物体的 大小有关，29％的学生表示说不清楚。 关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课 本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％ 的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积 单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。 据此，我制定了以下教学目标： 三、说教学目标： （1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学 生理解面积的含义。 （2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位 的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 （3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平 方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成 正确的表象。 （4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到 数学来源于生活并服务于生活。 教学重点、难点： 重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并 建立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 四、说教学准备： （1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分 米、1平方米的教具。 （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形； 大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1 平 方厘米、1平方分米的学具。 五、说教法和学法 我选择的基本教法、学法有： 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方 法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教 学原则。 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直 观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。 让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的 感受中获得实实在在的直接经验。 自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会 引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单 位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小 的观念，具有重要的意义。 六、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提 炼出比的结果：长短不同，大小不同。 2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指 的什么？（尺子的面） 3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板 书：物体表面） 『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出 发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节 中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验 呼之欲出