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《早发白帝城》说课稿 一、依据 教材 唐 《早 白帝城》是（北 大版）二年 下册的一篇 文。北 大教材的 排特点 元主 式，本 是 元主 “ 行”的一篇主体 文。全 运用夸 手法， 以 快的笔 抓住极具特色的回 在耳畔的猿声和早已越 万重高山的 舟， 竭力描述了 江水流之急，舟之快，景色之奇，充分表达了 人无比喜悦的心情。 气 豪放，画面明 ， 言形象，情感 悦，意韵 达。是脍炙人口的名篇，更是 学生 行 文教育的极好教材。 《 文 程 准》在“ 段目 ”中指出：要引 儿童 浅近的古 ，展开想象， 及初步的情感体 ，感受 言的 美。因此，在教学中，我 要充分利用本 文并茂的教学 源， 充分 教材在 元主 中的拐杖作用，培养学生学 古 的 趣和 美情趣。二、以学定教 目 二年 儿童在学前班就已接触古 和儿歌，加上前几个学期的学 ， 古 有了初步的 ，同 也表 出极大的学 趣。 基于教材的特点和学情， 我把本 的学 目 定 ： 在知 与技能方面，学会“朝、辞、彩??”等 7 个生字，渗透性 字 9 个，掌握多音字“ ”，辨 多音字“朝、重”，有感情地背 全 。在 程与方法上，利用工具 理解重点 ，教 学生 想的学 方法，培养他 的想象力，同 注重从 内学 到 外延伸，整合学 《望 庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、 背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。三、整合资源说策略 一是情境再现策略。主要通过 CAI 课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。 二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中 “轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。 三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。 四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。 本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课 时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是 第一课时的教学设计。 四、多向互动说流程 依据课堂教学灵性化， 情感化的理念， 本课的教学流程大致为四个环 节： 1 、创设情境解诗题知诗人； 2、自主合作读诗句明诗意； 3、品读揣摩入诗境悟诗情； 4、实践拓展促内化求迁移。 （一）、创设情境解诗题知诗人 课始，谈话激趣： 同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？ （让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？ [ 意在了解学生课 内外古诗学习情况 ] ，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗 璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。 今天老师和你们去 采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意 吗？接着出示课件： 朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白 帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在 田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪 儿吗？根据学生回答， 教师相机介绍白帝城的传说及地理位置： 白帝 城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山， 把城称为白帝城。 你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈， 如果学生不知道， 教师相机点拨。 ］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才 华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着， 来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好 消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发， 一天就回到了我们湖北的江陵。 这首诗就是他在返回的途中写的。（老 师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。 这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人， 同时教师依学定教， 以讲故事的形式相机交代背景， 为激发学生进一 步学习全诗作了铺垫。 （二）、自主合作读诗句，明诗意 当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合 作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。 第一步 教方法，出示自学提纲。 1、读准字音，读通诗句； 2、借助工具书，理解诗句； 3、想想诗人