小学语文_人教版三年级语文下册第14课《蜜蜂》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学准备：课件、搜集蜜蜂相关资料 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、交流资料，激趣导入 1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？ 2.板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。 4.出示作者法布尔的资料，师生交流。 二、初读课文，认读生字 1.初读，处理生字。 对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。 2.检查生字 试验、证实、阻力、、推测、沿途 、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 3.检查句子， 课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。 “那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。” 三、书写汉字 相机指导 1.形近字辨析 “蜜”和“蜜”：无论蜜蜂还是蜂蜜都和昆虫有关，不要写成“密”。 “辨”和“辩”：用手分辨就是“辨”，言语辩论就是“辩”。 “检”和“捡”：用木尺比着检查就是“检”，动手捡起就是“捡”。 2.笔顺讲解 “试”的第四笔是横；“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。 3.小组合作 给字组词 4.练习书写，师相机指导。 我班学生总人数17人，男生5人，女生12人。为了在该班有效地开展研学活动，我觉得有必要对该班在不同的研究阶段进行学情分析： 一、问题研究前的现状分析 ? ? 1、大部分学生从平时的作业、单元检测、期中测试中反映出双基知识掌握得较好。 ? ? 2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟，悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。 二、在研究过程中采取的策略和方法 （一）做细课堂教学 1、重视课内阅读 2、适当的说话指导 3、加强背诵 4、重视语言的转化和内化 （二）做足课外积累 1、培养课外积累的兴趣 2、拓展课外积累的空间 3、教给学生课外积累的方法? 效果分析 这节课，我让学生认识概、减、阻等9个生字，能准确读写：大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途等生字。能让学生朗读课文，理解课文内容，了解实验内容。学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。所以我在课上抓住这方面，多练多读。 课后我看到学生百分之九十能认识应该认识的生字词，只有胡朝霖、玄凯元几人没有全面认识。 在读课文中也有几个差生读的不流利，个别字读音不准，如辨、阻容易读错，特别是多音字几，掌握不准。 在学习生字中主要出错的是辨、蜂几个字。 这些我在课上也是注意的，不过还是做的不很好 \o 课文课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。 课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 选编这篇课文的意图，是在进行 \o 语文语文能力训练的同时，让 \o 学生学生了解作者观察、思考、试验的 \o 方法方法和探索精神。 一、看拼音，写词语。 zhǔn ?què ? wú ?wù ? ? ? （ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?） jiǎn ? ?shǎo ? ?zǔ ? lì （ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?） bāo ? kuò ? ?? （ ? ? ? ? ?） ?tuī ? ?cè ? ? ? （ ? ? ? ? ?） zhèng ? shí （ ? ? ? ?） ? ?? 二、读句子，给句中加点词语换个说法，意思不变。 1、听说蜜蜂有辨认方向的能力。（ ? ? ? ? ） 2、为了证实飞回花园的蜜蜂是我放的，我在它们的背上做了白色的记号。 ? ? ?