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巧用多媒体在阅读教学中渗透人物描写 新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写， 说与写有机结合，相互促进。”因此，孩子的习作能力的培养是离不开阅读课堂的。进行《小 学二年级看图写话之写好图中人物的研究》已接近一年了。在这一年中我对孩子也进行了人物 神态、动作、语言、心理的专项分散训练，让孩子分阶段对人物进行了侧重描写。除了这些专 项写话训练，我更注重了在平常的语文阅读课中借助多媒体渗透人物描写的读说训练。让孩子 在阅读课中也潜移默化地学到了一些描写人物的方法。 一、人物动作的描写训练。 为了让孩子能够把人物的动作描写得更细，我就采用了让学生上台做动作，其他学生描述 自己真切看到的这一过程。如果不能描述得很细致，我还利用摄像机把学生动作摄下来，做成 视频让孩子反复看，然后再描述。 如《三个儿子》的教学片段 师：多媒体出示“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 生：齐读。 师：有没有同学能上台来做一做妈妈走走停停的动作呢？ 生1：（表演）站在台上弓着腰，用手捶捶背又捶捶腰，说：“真重啊！” 师：（出示事先拍摄的视频）请大家仔细观看。 师：孩子们，看了老师的表演，你能用自己的话来说说老师提水的动作吗？ 生：老师提着很重的水，捶了捶手，捶了捶背。 师：他关注到了“捶“这个动作，他还有一个动作没看到。 生：老师还弯了腰。 师：妈妈很累，流了许多汗哟。 生：老师停下来用手擦了擦汗，还不停地扇着风呢？ 师：你真会观察，观察到了妈妈的细微动作。要写好一个人的动作就是要关注别人都容易 忽略的细微动作。 课堂进行到这里,妈妈提水的动态画面就活灵活现地展现在了孩子们面前。为了巩固方法, 我还做了小结：“孩子们，在平常的看图写话中，如果人物的一些动作你写不细，就可以像老 师这样采用自己先做一做的方法，然后把自己的细微动作写进去，就能把动作描写得更细致, 更生动。” 把动作写细一直以来都是学生习作的难点，不仅是二年级，就连六年级也有许多孩子不能 准确地使用动词。正因为如此，我就特别注意在阅读课中找准时机进行见缝插针地读写训练。 让孩子在一次又一次地训练中找到方法。 二、人物神态的描写训练。 如果说动作描写是难点，那神态描写孩子们更是不好把握了。因此，在平常的阅读教学中 我更注重了神态描写的训练。 如《三个儿子》教学片段 多媒体出示“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。” 然后着重把“沉甸甸” 一词显红拿出来学习理解。因为课标明确指出：“低段孩子能结合上下 文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因此我就想孩子们通过联系生活 实际做动作来理解并积累这个ABB式的叠词。 在我进行了读音指导后就问：“沉甸甸的水桶该是怎样的水桶呢？” 生：很重。 师：那提着很重的东西该怎样提呢？你们能做一做吗？有同学愿意来表演一下吗？ （孩子们做得非常形象，也很投入。） 师：我们请一个同学上台来做，请大家看看他的表情，看他是不是提着很重的东西。 生：上台表演，提着很重的水蹒跚走路。表情复杂。 师：迅速拍下孩子的表情。孩子们，你看到他的表情怎样呢？ 生：我看到他很累。 生：我看到他很使劲。 看到他们没人关注他的神情变化，我马上用电脑导入刚才拍摄的照片，然后在多媒体中 展示给学生看。我耐心引导：“孩子们，让我们再看细一点，看她脸上的表情，注意要具体说 说哪儿发生了变化。” 生1说：“我看到他眉毛都扬起来了。” 师：太棒了，你关注到了他脸上表情的细微变化。就是这样去观察，你就可以看到与别 人不一样的表情。 生2说：“我看到他牙齿都咬紧了。” 生3说：“我看到他脸都挣红了。” 生4说：“我看到他眼睛都瞪圆了。” 看到孩子们把神情描述得如此细致，我有些兴奋不已。孩子们你一句我一句不就学会了 人物的神态描写吗？所以空洞的给他们说要写神态肯定是没有用的，只有经过多媒体展示和细 致的指导，孩子才能学会神态描写。我想在阅读教学中巧用多媒体进行这种训练对于他们写好 图中人物的神情应该是很有帮助的。 三、人物的心理活动描写。 对图中人物的心理进行正确的描写，对于二年级孩子来说也是一大难题。因为他们太小， 思维喜欢乱飞，无法根据图画有逻辑地想象，有时想到的心理活动简直是差之千里。因此，在 阅读教学中，我也注重了对人物进行心理描写的训练。 如《小鹿的玫瑰花》片段 文中有这样一个情节：小鹿精心种植了玫瑰花，自己却因为跌伤了而没能看到玫瑰花。此 时，小鹿的心情肯定是难过的，伤心的。 为了训练孩子们的思维，我用多媒体出示小鹿伤心的图片，然后提问：“如果你就是小鹿， 脚伤好后，自己辛辛苦苦种的玫瑰花一朵也没看到，你的心情是怎样的？ ”孩子们看了图片, 纷纷起来说： “我会非常伤心。” “我会难过。” “我会