《祖父的园子》教学设计新部编版(1).docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第 __学期 ] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校 《祖父的园子》教学设计 【学情分析】 五年级的孩子，有了前几年的阅读积累， 形成了一定的阅读素养， 对于本文的理解肯定有自己独特的见解， 这一点不容置疑。 可也由于 农村生活的经历欠缺，加上生活阅历的短浅，对文中深层次“自由” 的理解肯定不到位，这就需要我们教师整合资源，创设情境，链接学 生的生活实际来加以引导。 【教学过程设计】 一、检查预习，整体感知，梳理归纳“自由” 。 祖父的园子是个（ ）的园子。（用填词的方法来概括） 从文中哪些地方读出园子的”自由“？ （1）自由之景：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就 怎么样，都是自由的。 （例举：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄 瓜 玉米） （2）自由之事：栽花 拔草 铲地 浇菜 二、品读感悟“自由” 1.聚焦”自由之景“第 17 自然段 ”一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样， 都是自 由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开 一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就 是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就 长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 “ （1）想象着用心读这一自然段，呈现在你眼前的是一幅什么样的景 象？ （2）再次自由朗读，在写法上有什么特点？ （句式相同：愿意??就，重复，拟人的用法等） （3）这种特别的写法作者意欲何为？（抒发内心情感，对童年的留 恋等） 2.锁定”自由之事“ 4—15 自然段。 （1）领学第 4 自然段。 “祖父整天都在园子里边， 我也跟着祖父在园子里边。 祖父戴一顶大 草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花， 我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖 父很亲密??） ②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴??） 读出自己的感受 ③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同 的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。 （生读） 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父铲地，我也铲地； 祖父浇菜，我也抢过来浇； 师：当祖父下种，种小白菜的时候??反而被我踢飞了。 生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹??） 从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词） ③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。 （2）学生自学第 5 自然段 ”祖父铲地，我也铲地??把狗尾草当作谷穗留着。 “ ①生抓关键词语谈体会。 ②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。 ③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？ ④想象画面再来读。 （3）生读中感悟第 14—15 自然段。 ”玩腻了，??下雨啰！ ” ①学生谈体会。 ②生结合插图，观察图画， 结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了 什么？ 再读句子。 三、迁移表达“自由” 1.小结童年的自由，迁移书写自己的童年。 萧红在祖父的园子里是多么自由，快乐，植物生长的“愿意” ，动物 飞舞的“愿意”，萧红劳作时的“瞎胡闹” ，都让我们对园子充满了向 往。而祖父的宽容、慈祥更我们愿意亲近他。其实，我们的童年生活 中也不乏疼爱我们的爷爷奶奶， 我们的童年生活中也不乏有些 “瞎胡 闹”的事，那就请同学们拿出笔，选择一个童年生活的片段，表达出 你的真性情吧！注意可以用上文中的句式来表达。 2.迁移阅读《呼兰河传》 这篇文章选择萧红的《呼兰河传》 ，这是她在 30 岁那年写的，生活的 潦倒困苦让她对童年有着不一样的留恋。 书写完的第二年， 萧红去世， 年仅 31 岁。大家课下请阅读她的自传体小说《呼兰河传》 。 【教学环节组织】 一、检查预习，整体感知，梳理归纳“自由” 。 二、聚焦重点段落，品读感悟“自由” 。 三、联系学生生活，迁移表达自我童年“自由” 。 四、简介萧红，迁移推荐阅读《呼兰河传》 。 【反思】 纵观整堂课设计，我着力围绕“祖父的园子是个（自由）的园子”这 一问题展开—— 1.结合预习，读中整体感知， 让学生梳理出 “自由”的园子体现在“自 由之事”和“自由之景” 。这个环节旨在学生梳理、归纳，体现“学 为主体”。 2.锁定“自由之景”“自由之事”的重点段落，通过多种形式的朗读、 交流，扶放结合，学生很自然地感受到萧红童年的“自由”快乐，体 会到祖父的宽容、慈祥，继而对园子充满向往。 在此基础上，借用本文写作上的“重复”特点来