六年级数学上册教案-《圆的认识》青岛版.docVIP

ADDIN CNKISM.UserStyle《圆的认识》教学设计 教学内容：青岛版《数学》六年级上册第55～56页。 教学目标： 1、结合生活实际，认识圆、掌握圆的特征；理解同一圆中半径和直径的关系；会用圆规画圆。（重点） 2、通过观察、操作、分析、比较、想象、推理等数学活动，发展空间观念，积累数学活动经验。（难点） 3、通过了解圆的史料，感受数学的魅力。 教学准备： 教师用具：课件、小球（一端拴有细线）、钉绳 学生用具：圆规、作业纸 教学过程： 激趣导入，引入新课 师:同学们请看，今天我们来学习什么？ 生：完美图形。 师：你心中有完美的图形吗？谁想说说？ 生：长方形、正方形、圆…… 师：到底什么是完美图形呢？同学们请看，这有一根绳子，一端系着一个什么呀？ 生:小球。 师:如果老师捏住绳子的另一端，也就是这端不动，会形成一个？ 生:圆形。 师：大家看（课件展示）一根绳的一端系一个小球，如果捏住一端固定不动，甩起来，小球运动的轨迹就形成了一个圆。我们今天，就一起来认识圆。板书课题：圆的认识 师：在所有的平面图形中，圆是最美的，知道这是谁说的吗。（课件展示）同学们请看。 师：我们以前学习过什么图形？ 生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。 师：非常好！这些平面图形都是由什么围成的？ 生：线段。 师：回答的真好！它们都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的。 【设计意图：通过“一根绳的一端系一个小球，如果捏住一端固定不动，甩起来，小球运动的轨迹就形成了一个圆。”的数学活动，让学生体会圆是由无数个点组成的曲线图形，同时为后面圆的周长的学习制造认知冲突——无法用“绳绕法和滚动法”进行测量，可谓一石二鸟。将圆与以前的平面图形进行比较，进一步体会圆是曲线图形】 二、边画边思，感悟本质 1、提出问题 师：问题是数学的心脏。数学知识的学习往往是从数学问题开始的。同学们，请看从古代到近代到现代的交通工具，（课件展示）你们看到圆了吗？ 生:看到了 师：什么是圆的？ 生:他们的轮子都是圆的。 师：对，从古代到近代到现代，轮子都是圆的，你有什么问题吗？ 生：为什么不是别的图形？ 生：轮子为什么非得用圆的而不用别的图形呢？ 师:你们有没有这样的困惑？也就是说轮子为什么设计成圆形的？看样子这里边肯定有学问。想知道答案吗？ 生：想。 师：2300多年前，战国后期的思想家墨子，在他的著作《墨经》中说道：“圆，一中同长也。”因为一中同长，所以这轮子就设计成圆的。什么意思？有知道的吗？谁能试着说说看。一中什么意思啊？同长又是什么意思呢？ 生：一中是指，中间的意思，所有的地方都一样长。 师：和他感觉相似的举手。好，古人还有一句话，同学们看。（课件展示） 生：没有规矩，不成方圆。 师：规和矩，谁画方，谁画圆，大家知道吗？ 生：矩画方，圆规画圆。 【设计意图：问题是数学的心脏，提出问题是小学数学课程标准要求的四能之一，借助于古代、近代、现代的交通工具，让学生提出“车轮为什么都设计成圆的？”巧妙借助于“圆，一种通常也。”这一数学文化既可以引入对圆的本质特征的探究，又让学生对圆的本质特征若有所疑，课伊始，趣更浓。“没有规矩，不成方圆”既让学生知道了用圆规可以画圆，又为接下来用圆规尝试第一次画圆做了很好的铺垫】 2、多次画圆，体会一中同长 师：同学们会用圆规画圆吗？拿出圆规自己试着画一个圆。（教师巡视） 师：（拿出几个同学的作品一一展示）同学们看看，这个圆为什么画的不圆呢，这是谁画的？来告诉大家遇到什么困难了？ 生：画圆时，圆规两个针脚间的距离老变化。 师：看看这位同学又遇到什么困难了？ 生：我是转动的纸张。 师：也就是说在画圆的过程中，不仅圆规两个针脚间的距离不能变，还得将圆规带有铅笔的一端旋转一周。看样子用圆规画圆里面有学问，如何利用圆规规范画圆呢？（课件展示的同时老师示范画圆）用圆规画图，先把圆规的两脚分开，定好两角之间的距离，再把有针尖的一角固定在一点上，把有铅笔的一角旋转一周。需要注意什么？ 生：定长，定点，捏住最上端旋转一周。 师：请同学们，根据圆规画圆的要领再画一次。 【设计意图：画圆环节虽是一种技能，但是借助于用多次圆规三次画圆可以让学生更好地体会：圆，一中同长也。更利于学生理解圆的本质特征，有利于学生对圆特征的深刻理解。在这个教学环节，教师的示范恰到好处。】 求同思考 师：如果老师想在操场上画一个大圆，仔细想想用我们手中的圆规还行吗？ 生：不行。 师：那怎么办呢？谁有主意？ 生：先固定一根木桩，然后再在木桩上栓一根绳子，拉直旋转一周。 师：是这样吗？（课件展示） 师:为什么必须把绳子拉直？ 生：画圆的时候距离是一定的，拉直绳子就能保证绳子的一端到木桩的距离不变。 师:也就是说——定长。请同学们回想一下，为什么用圆规和钉绳都能画圆？ 生：都