有爱无碍——特殊儿童心理特点与早期教育.pptVIP

有爱无碍——特殊儿童心理特点和早期教育  超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢的原因 认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合 忽视超常儿童和青少年的教育需要 缺乏与之相应的师资 超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切 (一)、超常儿童教育的发展特点及成因 (二)、超常儿童的教育措施 培养自学能力，发挥儿童学习的主动性 鼓励好奇心 培养观察能力 培养多种兴趣 鼓励幻想 既不求全责备，又不姑息纵容 （1）智力迟滞的等级 轻度：IQ 在50～70之间 中度：IQ在35 ～49之间 重度：IQ在20 ～34之间 极重度：IQ在20以下 “能教育者” “能训练者” （2）智力迟滞者的心理特点 感知觉方面：通常是降低的，程度与智力迟滞程度成正比。 记忆方面：进展缓慢，再现不准确，遗忘很快。 思维方面：重者几乎无思维，轻者思维简单。 情感方面：情绪原始而简单，表达方式粗俗、简单。 行为方面：固执、刻板和墨守成规。 二.智能障碍儿童 智能障碍儿童的教育 建立良好的师生关系 制定个别教育的计划，选择明确的教学目标 观察了解儿童各个方面的发展水平 以奖励为主，强化儿童的正确行为 第三部分、学习障碍儿童的 心理与教育 一．学习障碍儿童 学习障碍（learning disabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。 早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题： 诵读困难，即阅读能力严重受损； 书写障碍，即书写能力受损； 计算失能，即学习数学的能力受损。 二．学习障碍儿童的识别 教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。 如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍。 学习障碍学生的特征： 智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差 难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍 社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法 三．学习障碍儿童的教育 预防为主 教授学会学习的技能 不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课程学习 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来 特殊类别：注意力缺乏多动性障碍（ADHD）、抽动症 活动过多 注意力障碍 情绪异常行为方面存在问题 神经系统检查可能有轻微异常 学习困难 50%的抽动症患者会伴随多动症症状 提高对多动症的认识 明确多动症的本质：生物学基础； 多动症的发展与环境因素的关系：密切 早期干预的重要性：改善预后 学校持续性干预：具有不可替代的重要性 多动症的学校干预 减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人) 选定明确目标，如上课举手发言； 重大活动前预先提醒； 用良好行为替代不良行为； 鼓励参加消耗精力的活动； 运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评； 教育环境的安排： 座位靠近教师，与同学分开； 用文字提示进行提醒； 教学方式多样化：形象、新奇、直观 督促完成学业 号召同学帮助 第四部分 情绪与行为障碍儿童的心理与教育 严重情绪障碍的特征 （1）脱离常态：情绪或行为反应与同侪或身处的社会文化比较有明显的不同。 （2）持续性的发生：情绪或行为问题持续长达半年以上 （3）发生在两种以上的场合。 （4）妨碍学习和日常适应功能。 （5）普通教育的辅导未见具体成效：经由学校专业辅导人员的团体或个别辅导后，其问题仍然持续存在，无明显改善成效。 （6）排除因素：学生的情绪与行为障碍非肇因于智能、感官或健康因素所直接造成，亦非因压力环境或事件所引起的暂时性情绪与行为困难 各种偏差行为的学生类型 （一）〈我不好，你好〉的儿童：渴望被注意关爱的孩子 a.生活在破碎家庭、文化不利家庭中。 b.想在教室中如何成为老师注意的焦点，是每一位学生最关心的事。。 c、父母彼此管教态度不一致，或者前后矛盾，造成儿童焦虑不安。 d、父母过份严苛，儿童动辄得咎 2.主要的行为问题 （1）主要行为特征：吸引注意，其判别标准是老师的关爱或处罚都会使问题更严重。 （2）学生的感觉：老师，我要你关心我、注意我。 （3）老师的感觉：这孩子，真让我烦死了。 （4）其行为表象如下：〈脱序的行为〉 ◎外化