我国现代教育测量发展述析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 我国现代教育测量发展述析 ［摘要］我国现代教育测量的产生主要源于我国古代教育测量和西方心理与教育测验。20世纪，我国现代教育测量历经形成并快速发展、缓慢和停止发展、蓬勃发展等时期。21世纪初，我国教育测量在理论和方法研究上已经走向世界前沿。在经典测验理论、概化理论、项目反应理论的深化研究的同时，还探讨了多维项目反应理论、认知诊断理论和测验等值理论的研究；主要关注计算机自适应测验、高级统计方法、国际学科能力测验的新方法在教育测量中的应用。 ［关键词］现代教育测量特征；理论前沿；新方法；发展 ［中图分类号］G5265［文献标识码］A［文章编号］2095-0292(2020)02-0156-03 ［收稿日期］2020-01-10 ［作者简介］李夏妍，广东金融学院讲师，硕士，研究方向：教育测量与评价。 我国从夏商周三代至清末废科举时止，为古代教育测量时期；清末废科举至现在，为现代教育测量时期。一、我国现代教育测量的出现并快速发展时期“教育测量”一词，是美国桑代克在1904年提出来的。20世纪初期，我国进入现代教育测量阶段。笔者认为，我国现代教育测量的产生，主要源于我国以科举考试为特征的古代教育测量和西方以智力测验量表以及调查问卷为特征的心理测验和学绩测验，受西方心理与教育测量学影响较大。现代教育测量的主