小学语文_读写结合《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 《落花生》教学设计 一、教学内容： 山东教育出版社小学语文四年级下册第7课《落花生》 二、课型： 读写结合 三、教学目标： 1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2.了解借物喻人的写作手法，尝试运用借物喻人的方法，进行片断练习。 四、教学重点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 五、教学难点: 运用借物喻人的表达方式，进行片断练习。 六、教法学法: 教法： 1.研读悟理。多形式反复读，抓重点词的理解，真正做到读、思、议的有机结合。 2.读写结合。直奔中心，抓住重点，研读课文，学习借物喻人的写作方法。 学法： 以读为主，读思结合，读中悟理，读中学法。 多向对话，拓展思维，课堂练笔，读写结合。 七、课前准备： 教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔单 学生准备：根据预习单提示，预习课文，查阅资料，了解许地山 八、教学时间： 1课时 九、教学过程： （一）谜语导课，激发兴趣。 1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。（出示课件） “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 学生猜谜语：花生 2、（花生）花生又名落花生。今天，我们一起学习课文《落花生》。板书课题。 [设计意图：兴趣是求知的动力。谜语导入，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。] （二）检查预习，理清脉络。 1、教师检查预习情况。 课前，同学们预习课文了吗？你有哪些收获？谁能来汇报一下？ 2、根据学生的汇报情况，教师进行板书。 许地山 种花生、收花生、尝花生、议花生 详 略 并圈出议花生 3、教师小结：同学们的预习收获真不少，作者重点描写一家人议花生，这节课我们就直奔中心，研读议花生部分，相信同学们一定会有更多的收获。 [设计意图：凡事预则立不预则废，预习单有效的引导学生课前开展预习活动，把能解决的问题放手给学生，调动学生积极性，培养学生思考探究能力。] （三）研读议花生，学习借物喻人。 1、（出示一家人议花生部分）进行分角色朗读，学生边听边思考，许地山一家是从哪个方面谈论花生的？ 2、学生分角色朗读。师生评价朗读。 3、交流一家人是从哪些方面议论花生的好处的。教师板书：用处 样子 品格 4、（出示孩子们的话）讨论：孩子们在和父亲谈话时，心情怎样？ 5、学生交流。 预设： 生1：孩子们应该是高兴的、兴奋的，因为父亲难得回来，今天回来了，所以高兴。 生2：孩子们应该是自豪的、幸福的，因为父亲提到的问题比较容易回答，所以孩子们积极回答，是快乐自豪的。 6、思考，我们应该用怎样的语气来读？ 高兴、幸福、兴奋、激动 7、谁能再来读一读？请三位同学朗读。哪个词重读？师生评价学生的朗读：大家读出了孩子们心中的快乐、自豪、兴奋。 8、出示课件：同学们，孩子那么快乐，父亲此时的心情怎样？我们应该用怎样的语气来读？谁能读一读？ 师生评价：你的朗读重读了红色字的内容，让我们感受到了父亲谈话时的和蔼和沉思。 [设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践” 以读为本。这是我国语文教学的优良传统。读也是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。课堂上，通过不断变换读的形式，自读、范读、齐读、分角色读、复读等多种形式交替进行，真正做到在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。突出本课的教学重点，有利于突破难点。] 9、听着父亲的谈话，孩子们脑海中出现这样的画面。 出示课件：苹果、桃子、石榴的果实高高地挂在枝头上，花生则矮矮的长在地上。 10、配乐朗读父亲的话。 11、交流思考：听着父亲的谈话，你想到了什么？学生汇报。 预设生：我想到了，我也要要做落花生精神的人。 预设生：我要做一个像落花生一样默默奉献、有用的人。 [设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。] 12、孩子们一边听一边思考。许地山和大家想的一样。（出示课件）学生齐读我想到了什么？生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 13、交流：怎样做才是像花生一样？ 学生围绕如何不求外表，如何能做有用的人进行交流。 父亲的话深深地印在许地山的心中，再次齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 14、许地山是这样说的，出示许地山说的一段话。教师朗读：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。 ——许地山