小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

【教学过程】 一、谈话导入，简介作者。　　 1、（出示德国啤酒、汽车品牌、香肠图片）同学们，你们知道这是哪个国家的特产吗？生：美国、英国、德国。师：同学们真棒，这些都是德国有名的特色产品，今天，我们一起走进德国这个国家，来感受一下德国的风土人情。 2、以前我们学的是别人写季羡林的文章，今天我们学习一篇季羡林自己写的文章《自己的花是让别人看的》。 3、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？ （这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。） 4、师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，直到1946年回到祖国。多年以后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印象，季老先生意味深长的说——（出示） “变化是有的，但是美丽并没有改变。”（生齐读） 到底是怎样的美丽让季老先生在历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们一起走进课文来学习。 二、初读课文，学词写字 1．请同学们小声地阅读课文，读准字音，把句子读通顺，画出包含生字的词语。 课件出示生词：脊梁 莞尔一笑　花团锦簇　姹紫嫣红　应接不暇　 颇 （1）指名读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声）。 （2）全班齐读词语 （3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？ （4）学生书写生字，师巡视指导。（师：写字时注意三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，请同学们把每个字认认真真的写一遍，开始吧！）（师巡视指导，发现情况及时纠正，反馈学情重点指导“脊”的笔顺。“暇”字应注意是日字旁，嫣字是女字旁。） 2．指名逐段轮读 （同学们，我们解决了生字词的障碍，想考查一下你们读课文的能力。相信一定会把课文读得好。先想请四个同学来读一读。）（生读完指名评价） 3、分组读，检查读通读顺。（谁来评价一下，哪一组读得好，理由是什么？） 4、教师范读课文。（师：听着同学的朗读，真是一种美的享受，老师也想朗读一遍。） 同学们认真听，边听边思考：请勾画出让你印象深的句子。） 三、再读课文，品味美丽 师：同学们，都勾画好了吧！那我们先来思考：季羡林老爷爷第二次来到德国时，语重心长地说，变化是有的，但是美丽并没有改变！请同学们结合刚才勾画的句子。 小组讨论： （1）猜猜德国这几十年来什么地方发生了变化？（板书为：社会在进步） （2）“美丽并没有改变”你觉得哪些美丽没有改变呢？（根据学生汇报提炼） 预设（一）景色非常奇丽/山阴道 应接不暇 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 1、请你找读读相应的句子。师：同学们，你们真投入啊，你脑海中想象到了什么？听到了什么？（评价语言：你说的画面真是美不胜收啊； 真是人在街头逛，似在花海中；你说出了那种花蝶共舞的静态之美） 2、师：你觉得哪个词最能体现花美呢？（师：你很会读书，很会抓词语）“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思呢？（多么富有意境的两个词！）你是怎样理解这个词语的？（同学们真会读书，能够联系上下文，想象画面来理解词语的意思。你们想看看姹紫嫣红和花团锦簇的画面吗？） 对比“花团景簇”和“姹紫嫣红”让生说说还有那些词语来形容？（师：你们积累的词语真多，而季羡仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙，不愧是我国的语言学大师！） 3、指导个人朗读。 师：其实语言有时比图片更有魅力，只要我们用心地读，读出的感觉要比图画还要美。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢？ 4、欣赏画面，女生齐读。 师：真的好享受啊！你的朗读仿佛把我带入了这样的境界！让我们记住这种美，请女同学齐读。 5、配乐生朗读句子：（走过任何一条街……应接不暇。） 师：是啊，我们漫步在德国的每一条街，就好像漫步在花的海洋里，花的世界里，欣赏着满街的鲜花，仿佛就像走在山阴道上，应接不暇。谁能说这不是一种美呢！此时此刻你最想干什么呢？让我们美美的读一读这段文字。 预设（二）民族奇特/ 家家养花，别人看花，自看脊梁 1、师：这奇丽的景色没有改变，你觉得还有哪些美丽没有改变呢？（如果学生有说到“脊梁”时随机让生说说脊梁的意思）请你找出相应的句子请你读一读。 “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” 2、齐读。 3、调查班里学生