小学语文_文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

教学设计 教学目标： 知识与技能 1.会认“具、次、丢”等生字，会写“文、次、找”等生字，能自主积累词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 情感态度与价值观 了解各种文具的用途，懂得爱护学习用品。 教学过程： 激趣导入，揭示课题。 1.图片导入：师：这是什么？（图片出示铅笔、橡皮和转笔刀）他们有一个共同的名字是？ 生：文具。 师：我们都有一个温暖的家，文具也有他的家，今天我们就来学习《文具的家》。 板书课题。 2.指导写字“文” 在课题中出示“文” 师边板书边讲解占格和笔顺， 生书空， 生描一写一。 展评修改，组词。 观察图片，从字源猜会认生字“具”，扩词。 3.齐读课题。 二、初读课文，自主识字 文具的家是什么呢？边读边圈画生字，遇到不认识的生字借助拼音解决，也可以请教老师和同学读书。还有一个好习惯是边读边标自然段。 自由读课文，圈画生字，读准字音。 展示读文。指生读文，其他生思考：文具的家到底是什么？ 三、品读课文，读中感悟 出示一、二段，指生读文，理解近义词“一次”与“一回”。 指导写字“次”。注意偏旁和占格。 观察重要笔画。 师板书。 生书空。 生描一写一。 展评，修改。 组词。 回文读一、二段。 过渡语：如果是你丢了铅笔盒橡皮，你会怎么样？生：着急、伤心。师：对啊，贝贝也是很伤心很着急，所以她……指生读第三段。 你一回到家就做什么呢？用“一……，就……。”说一句话。 认识“新”，学习新的偏旁“斤”字旁。扩词，点名读，开火车读 分角色回文读第三段。 过渡语：妈妈给贝贝出了一个主意，指生读第四段。学习“每天、平平安安”用上这两个词说一句话。 指生读，齐读第四段。 过渡语，对啊，贝贝想起来了，指生读第五段。 学习“她”。女字旁与女生女孩儿有关。学习“这些、哪些”，认识“些”，扩词，开火车读。回文读。 过渡语：贝贝是个听话的孩子，她怎么做的？出示第五段。学习“仔细检查”。 回文读。 回文读，整体把握。 自读和齐读各一遍。 学 情 分 析 一年级下学期孩子已经有了一定的识字基础和写字水平，在阅读方面也能借助拼音正确地朗读课文，能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 由于刚学到第四单元，孩子们学习第八单元的课文跨度大，所以要给孩子预习读书的时间。 在读文、识字方面，由于孩子集中精力学习的时间比较短，在设计教学时，通过自读、指名读、分角色合作读、卡片抽读等多种形式的读，让孩子在不知不觉的读文中识记汉字，激发孩子的学习兴趣。 在写字方面，一年级的孩子对笔顺和笔画的掌握还不全，所以在写字时，通过孩子自己的观察、老师的范写让孩子发现汉字的书写规律。在写字过程中，不断地提醒孩子的坐姿和握笔姿势，让孩子逐渐养成良好的书写习惯。造句对孩子们来说是难点，要给孩子思考和讨论时间。 为了不让一个孩子掉队，针对学困生，我时刻注意他们的学习情况，及时关注，多提问，多表扬，及时评价，激发他们的学习兴趣。 效果分析 我执教的一年级下册第七单元《文具的家》。本课时的教学目标是：1、认识“次、仔、所”等13个生字，会写生字-“文、次”，并给他们组词。2、正确、流利地朗读课文，通过观察插图，联系生活实际，读好人物的对话。3.初步养成爱护针文具的习惯。针对一年级孩子的特点，我的教学设计以读为主，在朗读中识字和集中识字相结合，降低了孩子识字的难度。在老师激趣导入下，引起学生质疑、解疑的好奇心，通过同桌合作读、展示读、分角色读等多种形式的朗读，全班同学都能正确流利地朗读课文，此外，本课还指导孩子写了“文、次”这两个生字，知道“次”的偏旁是两点水，经过引导孩子自己从“次”字整体观察，先关注到“次”是左右结构，再注意生字的穿插，通过老师范写，学生书空写，教师巡视指导激励及展示点评，达到了很好的写字效果。 通过本节课的学习，大部分同学的文具摆放有所提高，部分同学需要老师提醒。铅笔丢失率降低 。 教材分析 部编本一年级下册在增加识字量的同时对阅读也提出了更高的要求，本单元课文篇幅较长，有部分长句子，同时也有很多对话。读好对话要作为本课朗读教学的重点。《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管人物形象。课文结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。这篇课文要求孩子们首先能读好停顿，进而读好长句子，与此同时能初步根据不同角色要求读好对话。对于本课来说，本课要求认识自己每天带的文具名称，还有认识“丢”等动词以及“每”这种词，这就要求学生能用多种方法识字。课文叙事完整，结构清晰，蒋学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。本课教材设计的特殊之处在于