小学语文_16花的勇气教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

鲁教版五·四学制2001课标版小学语文四年级上册第四单元 《花的勇气》教学设计 【教材分析】 《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 【教学目标】 1．引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。 2．通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。 3．体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。 【教学过程】 一、揭题导入，引出主题 当代著名作家冯骥才先生在春天来到了维也纳，草地上那平凡无奇的小花，让他为之震憾，于是写下了这篇文章。请同学们齐读课题。 二、 出示提示，了解自主学习要求 看这小“*”，说明这是一篇略读课文。学习略读课文，就是用精读课文的方法围绕一个话题自主学习，回顾上节课，我们在学习了《生命生命》这篇精读课文时，主要采用了什么学习方法呢？ 我们正是以飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳这三个事例为阅读主线，理清了文章的脉络，读懂课文的。现在方法有了，【板贴：抓主线 知文意】 那么今天学习这篇课文围绕一个什么话题呢？请一位同学读一下“阅读提示”。提示内容很长，仔细看有几个要求。 具体说一说。【板书：事件 心情 感受】 看，这么长的一段话就变成了黑板上的三个词语，这就叫读书。 【设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。学生是语文学习的主体,在教学过程中,应充分发挥学生学习的主动性,本环节旨在培养学生自主学习的能力,在课堂伊始,激发学生的主人翁意识。】 三、自主学习，抓主线知文意 同学们，维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的心情呀，也随之跌宕起伏。从失望、遗憾、吃惊再到心头怦然一震 ，【板书：失望 遗憾 吃惊 怦然一震】究竟是什么原因，让作者的心情如此跌宕起伏呢？下面，（出示）请大家抓住这条阅读主线，默读课文，边读边找出令作者心情变化的原因，填在记录单上。 课件出示表格： 心情变化 原 因 失 望 吃 惊 遗 憾 惊 奇 心头怦然一震 学生默读，找答案，老师巡视。 刚才大家读得很认真，咱们一起来交流一下阅读收获吧。 交流，【板书：草地无花 草下藏花 花的气魄】 通过刚才的交流，老师把同学们的答案梳理了一下，变成几句简短的小诗，大家合作来读一读！ 心情变化 原 因 失 望 只见绿地不见花 吃 惊 见到花儿藏草下 遗 憾 不见花儿冒出来 惊 奇 再见花儿遍原野 心头怦然一震 体会小花气魄时 抓住了作者心情变化这一主线，更容易知道作者在维也纳经历了一件什么事？谁来说说？ 学生讨论后发言。 同学看这一竖行（表格）都是产生的心里感受，那一竖行（表格）都是寻花的过程。谁能抓住这两条主线再来说说。生交流。这样来概括一件事情就很清楚也很具体。 【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计让学生明白概括课文主要内容可以由一个由繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】 接下来，让我们细细品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。 四、聚焦描写，品心情 1.品失望 作者说：四月的维也纳真令我失望。——生接读。出示第一段。 到处都是绿色，没有一朵小花，难怪作者会这样说：——生接读。 作者五月曾去过维也纳，那时的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。作者被他窗前的一束艳红的玫瑰深深地吸引。 出示： 谁打开的窗子?正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。 谁放在那里的?走过去一看，呀，我怔住了