小学语文_“精彩极了和糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设设计 一、教学目标 1．认识6个生字，会写14个生字。 2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 二、教学重点 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 三、教学难点 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学过程 一、谈话导入，由题激趣 1、美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。 2、看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? 就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。 二、初读课文，读通读顺 1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2．认读本课生字。 3．小组轮读，互相评价。 三、速读课文，整体感知 1．师介绍作者的成就及作品，看到这些作品，你想说什么？ 2、文中那句话讲到了他的创作成就？从哪些词语中看出他了不起？ 3、一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言，你觉得他会感谢谁？ 四、品读课文，体会情感 （一）引导品读“童年的故事” 1、自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?从人物的语言、神情、动作上来体会。 2、如果你有这样一位母亲，你的心情会怎样？ 3、父亲是怎样评价的 4、如此严厉地父亲，那还要不要感谢父亲呢？ 5．班级交流。 （在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“ \o 糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）． 6．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读“后来的认识” 1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。 2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。教师应引导学生提出并讨论这两个问题： ①什么是“歧途”？ 引入歧途指什么？ ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ （这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进） 五、回读课文，总结收获 1．谈谈你对父母之爱的理解 2、替巴迪写写获奖感言。 4．背诵自己喜欢的句、段。 六、拓展延伸，学习写法 1．拓展阅读：《母亲》。 ①谈感受。 ②体会表达方法。 2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。 ? “精彩极了”和“糟糕透了”学情分析 五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，我将引导学生从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟；探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活。让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。 效果分析 虽然以学情为依据，但感觉还是没有上出预期的效果。当孩子们积极发言的时候，感觉自己的课堂机智如此的匮乏。阅读是学生个性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学活动中，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价的认识，体会到这都是爱，但有些同学体会的不够深刻。课程标准要求在课程内容上，要注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才能真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，让学生联系生活实际充分发表自己的看法，使书本知识与生活实际结合，在一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到了张扬，潜能也被开发出来了。我认为在学语文的同时，不能丢掉人文性，对学生进行人生的教育，很重要。 “精彩极了”和“糟糕透了”教材分析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”