小学语文_大还是小教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大还是小》教学设计 谈话导入 教师谈话：1、同学们请看这是什么字？你们认识吗？ 出示生字卡片“大”。 3教师谈话：那你们知道他的反义词是什么吗？ 4预设：小。 5、教师：那你觉得自己可以用“大”来形容呢，还是可以用“小”来形容呢？ 预设：部分学生说大，部分学生说小。 教师：今天有一个小朋友他叫矛盾。他跟大家一样，他有时候觉得自己大，有时候觉得自己小，让我们一起走进课文认识一下他吧！ 板书课题《大还是小》 教师范读课文。 生齐读课文。 识记书写生字 教师：要想认识矛盾小朋友先请大家闯过生字关吧！ 2、出示带拼音生字。 在课文中圈出生字 自由读生字。 齐读生字 3、讲授偏旁。 师：恭喜大家顺利闯过第一关，矛盾小朋友决定向大家介绍两位偏旁宝宝。 （1）出示“ 彳”，讲授“ 彳”。 （2）师：说一说你认识的“ 彳”的字。 预设：很、行、得 （3）出示“忄 ”，讲授“忄 ”。 （2）师：说一说你认识的“ 忄”的字。 预设：情、忆、忙 4、出示去拼音词语。 （1）男女生比赛读。 （2）开火车读一读。 5、书写生字。 师：最后一关请大家“打开门”。 请大家开启智慧大门走进“矛盾”小朋友的家吧！ 指名读生字（出示去掉拼音的生字） 师：最后一扇大门谁来打开？ 师：咦，为什么最后一扇大门打不开呢？ 师：哦，原来还有最后一关，矛盾小朋友要求大家学会书写“自”，那就让我们一起来闯关吧。 出示：“自”生观察在田字格中的位置。 师范写 生书写 教师巡视纠正。 师：恭喜大家闯关成功，作为奖励矛盾小朋友邀请大家一起来做手指操，请大家跟着老师一起来动动手指吧。 讲授课文 师：请大家打开书，我们一起来认识一下矛盾小朋友吧。 学习一二自然段。 （1）师范读课文。 （2）生自由读文章 （3）师：读了文章后你觉得矛盾什么时候觉得自己是“大”的呢？ 预设：自己系鞋带、自己穿衣服 师：你会做哪些“觉得自己很大的事情呢”？（生小组讨论） 预设：生自由说觉得自己很大的事情 师：你的心情是什么样子呢？ 预设：激动、高兴、开心 师：请你带着这种心情自己读一读课文吧！（生自由读课文） 学习二三自然段。 指名读课文。 师：你现在觉得矛盾小朋友什么时候觉得自己是“小”的呢？ 预设：够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候。 师：你在什么时候会觉得自己很小呢？ 指名说说 师：你的心情怎么样？ 预设：害怕、难过、胆怯 师：请你带着这种心情来读一读“小”的感觉吧！ 学习五六自然段。 师：你觉得自己什么时候是大的，什么时候是小的呢？ 师：什么时候希望自己像现在这样“小小的”不要长大呢？ 小组讨论一下吧 预设：晚上怕黑、不想妈妈变老等。 师：什么时候想要让自己快快长大呢？ 小组讨论 指名说一说 师：在我们的生活中总有一天要长大，你觉得怎样才能让自己快快长大呢？ 同桌之间互相讨论 课堂小结 师：老师希望大家一直这样“小小的”永远保持一颗童心，老师也希望大家快快长大这样就可以做许多力所能及的事情了，希望这一节课大家能够找到自己“快快长大”的好办法。 师：就让我们在一首好听的音乐中结束这节课吧！ 播放音乐：快快长大 布置作业 1、回到家帮父母做一件力所能及的事情。 学情分析 本班共有学生45人，男生20人，女生25人。经过了大半个学期的学习，学生对学校的常规纪律等大体了解，但学生年纪小，自律性差。虽然自律、自觉性较差，但学生都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。虽然经过了一段时间的学习，但个别学生仍不能认真听课，喜欢玩小东西等，还有一部分学生执笔十分困难，需要老师不断纠正、督促。整体学生都有了不同程度的进步。 受客观因素的影响，学生的识字量、拼音识记、学习习惯等方面都有很大的差异，尤其是识字量班级呈现了两极分化的现象。个别学生识字量较大，能够流利阅读书籍。也有个别学生基本不认识生字，拼音识记较差导致缺乏一定的自信心，今后的学习生活中需要提高学生的识字量，提高学生想要主动学习识记生字的意愿。帮助全班同学树立自信心，提高班级整体素质。 效果分析 本节课的效果分析共分两部分第一部分为课堂教学过程中的反馈分析，第二部分为课后测验分析。 从课堂教学来看，本节课共分为三大模块。导入、识记生字、课文解读。导入过程中通过孩子识记的反义词“大—小”吸引学生注意力，贴近学生的生活使得班级中学生很快进入本课的学习环境，在生字识记过程中通过闯关活动，调动了学生学习的兴趣，激发了学生学习的斗志。在齐读、自由读、同桌互读中使全体学生参与进来。指名读过程中重点提问平时知识掌握相对薄弱的学生，更好的了解了班级整体掌握水平。在这一节课中大多数孩子都能够识记本课的生字。尤其是“打开门”这一环节，孩子们积极性高涨，效果良好。课文学习中我采用了逐段分析的方法进行授课，通过读课文引起学生的思考，