小学语文_鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《鱼游到了纸上》教学设计 预设目标 正确、流利地朗读课文，理解“罢了、一丝不苟”等词语。 　　 研读体会聋哑青年画画的认真及高超的画技，并能有感情地读出自己的感受。 　　 初步学习通过行为举止写出一个人的特点。 　　 预设流程： 　　 课前谈话：鱼离不开水，鸟儿离不开天空，鱼怎么能在纸上游呢？ 　　一、揭题引入 　　 读题，大胆猜测课题的意思。 　　 初读证实 　　 1、自由读课文，标自然段，划生字词，想想题目的意思是否正如自己所料。 　　 2、交流证实。 　　 3、那题目这句话是说谁呢？（聋哑青年）作者认识吗？（换词理解“罢了”） 　　 4、默读课文，你能用课文中的一些词来说说这是一位（ 　　）的青年。（举止特别、爱鱼、……）引导理解“举止”，它经常和行为连用，行为举止。 　　 5、从一个人的举止我们可以深入了解一个人，这为青年到底是一个怎样的人，让我们跟随作者去观察观察这位青年的行为举止。 　　三、研读“举止” 　　 １、默读课文，找出写青年行为举止的句子，读一读，从他的举止中你能感受到什么？把你的感受用一两个词简单地写在句子旁边。 　　 ２、交流反馈。 　　 句一：第七自然段。 　　 指名读。 　　 闭上眼睛想像一下，会看到些什么呢？ 　　 想像说话，仿佛看见青年在画鱼的（）。 　　 边读边想像画面，从他的行为举止中，你感受到了什么？从哪个词体会到的？（一丝不苟、细致、很快……） 　　 “一丝不苟”还可以用什么词？（仔仔细细、专心致志……） 　　引读：他有时工笔细描，把金鱼的鱼鳞——仔仔细细…… 　　 他有时工笔细描，把金鱼的嘴巴——专心致志…… 　　 把你的感受读出来。评读。 　　 男、女生合作读。 　　 小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，忍不住夸夸他：“这年轻人真厉害，把鱼都画活了！” 　　 你们也来夸夸吧？（指导称呼、夸的语气、用词、动作等） 　　（９）围观的人越来越多，不仅仅我们在赞叹着，议论着，还有——（老人、孩子、青年……）大家都在赞叹着，议论着。你在旁边都听到他们怎样称赞他呢？ 　　 （10）练笔： 　　 一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！” 　　 一位青年__________赞叹道：“_________________________________！” 　　 一群孩子__________叫道：“_________________________________！” 　　 反馈夸，引导进入角色夸。 　　 其中一个女孩惊奇地叫起来，生读。那是情不自禁的脱口而出，再读。 　　 过渡：小女孩的夸赞表达了我们的心声，那位青年为什么能让鱼游到了纸上，画得如此逼真呢？你能从课文句子中找到答案吗？ 　　四、总结交流 　　 “先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。” 　　 用上关联词说说“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”他们之间的关系。（因为……所以……） 　　 现在我们观察了他画画，对这位青年有了一些了解，现在你认为这位青年是一个（ 　　）的青年？ 　　 ４、总结；作为聋哑人，要让鱼游到纸上，要比正常人付出更多，那么他是怎样先做到让鱼先游到自己的心里呢？我们下节课在去观察他的其他一些举止？我们会收获更多，得到更多的启发。 　　５、现在你还有什么话想跟这位聋哑青年说，你可以和作者一样跟他进行笔谈。 《鱼游到了纸上》?学习效果分析? 本节课比较满意，基本上体现了我的“先学后教当堂训练”这一模式的运用情况，体现了我目前比较成功的做法。要总结的地方很多，总体说来，展示了“先学后教当堂训练”基本模式以及它的特点所在。具言之： ? ? 1.由于在课堂上“先学后教当堂训练”这一模式的合理运用，体现以学生为主体的地位，教师的主导地位。 ? ? 2.体现了精讲多练，直接表现在学生开展了多种形式的读书，而且读书有目的，有互学，有交流，有合作。 ? ? 3.由于这一模式的合理运用，特别是“学习目标”的确立比较合理，“自学提示”的恰到好处，这就很好地位学生的“先学”奠定了好的基础，也为“后教”铺平了道路，这样课堂上也就形成了师生互动的良好局面。这也就顺理成章地在突破“鱼是先游到纸上”还是“先游到心里”这个教学难点的时候比较顺利的。 ? ? 4.但也有一些不尽如人意的地方： ? ? 首先，我在教学过程中能体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感陶。不足的是考虑到是第一课时，故此，对语言文字的训练挖掘得还不够深，在备课的时候许多细节的地方考虑不够，有一