小学语文_对韵歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

部编义务教育教科书一年级上册第一单元第5课 《对韵歌》教学设计 教学目标： 1.认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个生字，正确书写“山”，掌握新笔画竖折。 2.正确朗读和背诵课文，在诵读中感受对韵歌的韵律美，积累“山清水秀、柳绿桃红”两个成语。 3.初步认识对子的文学形式，在中华优秀传统文化学习中受到熏陶和滋养，立德树人，激发对母语的热爱。 教学重点：通过听读、看图想象等方法识记生字，读准字音。 教学准备：生字卡片、多媒体课件、课中学习单。 教学过程： 一、诵读经典 走近对子 师创设情境：孩子们，今天，老师请来了一位小诗人，让我们跟随他一起穿越时空的隧道，走进古代去体验美妙的对韵之旅吧。 （一）诵读经典 师生一起走进国学经典《笠翁对韵》（师播放课件，出示《笠翁对韵》中的对子，音乐响起）。 1.师拖长音韵、入情入境地范读。 2.学生跟读。老师读一句，学生读一句。 3.生模仿读。生模仿老师的语气自己练习读一读。 4.展示朗读。指2生展示，师及时评价。 （二）走近对子 师介绍对子的知识：孩子们，刚才我们诵读的这几句话叫做对子，对子中必须有两种事物相对应，两两成对。看，天对应着地，雨对应着风，大地对应着天空，山边的红花对应着海边的绿树，红红的太阳对应着广袤的天空。 师生对对子。师读前边，生对完整。 师小结并导入新课。对得不错，接下来，我们继续学习由对子编成的一首好听的儿歌——《对韵歌》，齐读课题。 【设计意图：这一环节，通过教师入情入境、有滋有味的范读，师生、生生有节奏、有韵律的对读，让孩子初步认识“对子”，拉近学生与“对子”之间的距离,感受“对子”的有趣及读起来很美，激发学生的学习期待和探究欲望，开启美好的对韵学习之旅。】 二、随文识字 探究对子 （一）读课题，探究“对”字 预设： 师：“对”是我们今天要认识的一个生字宝宝，你有什么好方法记住它？ 生1: 又加寸就是对。 　师：你用了加一加的方法，真不错。（贴字卡“对”） 生２：我会组词，“全对”。 师：嗯，生活中，如果我们不小心碰到别人，应该说声—— 　生齐：对不起。 　师：真有礼貌！ 　小结并过渡：孩子们，这个“对”，也是《对韵歌》的“对”。下面，老师就把这首《对韵歌》读给大家听。请同学们小手端书，小腰挺直，仔细看，认真听。 【设计意图：灵活运用多种识字方法联系生活识字，贯彻立德树人的重要思想，将培养日常行为习惯、学生作业习惯悄悄渗透，做到润物无声。长期一贯在语文课堂中坚守这一原则，做到文化立人，文化育人。】 （二）读对子，感知韵律美 1.师配乐范读，指生评价。 老师指出，读书要声音响亮、字音准确、充满感情，如果能读出节奏和韵味就更棒了。 2.请学生也试着像老师这样读。 3.学生展示朗读，生生之间评价。你觉得他读得好在哪，说说优点，提提建议。师生、生生互动起来。 小结并过渡：我们都喜欢读这首对韵歌，因为它就像一幅美丽的画卷使人陶醉，闭上眼睛，听听课文录音，边听边想象，你仿佛看到了什么？ （三）听对子，想象画面美 预设： 生1：我好像看到了天空中飘着朵朵白云。 生2：我好像看到了许多小雨点。 生3：我看到冬天到了，雪花在风中飞舞着从天上落下来。 生：…… 师小结并过渡：大家的想象力很丰富，对韵歌中充满诗情画意，我们一起去欣赏。 （四）随文识字，认识单字对 1.学习第一句对子，认识“云”“雨”“风”。 （1）出示画面：瞧，对韵歌里来了四位小精灵，快跟它们打声招呼吧！（师贴生字卡“云”“雨”“雪”“风”） （2）学习生字：云、雨、风。师指出这几个字是我们要认识的生字宝宝，让学生选择一个说一说怎么记住的。 预设： 生1：我给“云”字找朋友组成词，云朵。 师：那你眼中的云是什么样子的？ 生1：白白的，很轻很软。 师：我们把这样的云叫—— 生齐：白云。 师分别出示图片，认识白云，彩云，乌云。读一读生词。 师：看到黑压压的乌云我们就知道天要下雨了，就可以说——云对雨。 生2：我发现“雨”字里面有很多雨点，看到这个字就想起了下雨的样子。 师：你很会观察（板书甲骨文“雨），这就是我们的祖先最早创造出的雨字，这是甲骨文“雨”，好像雨点从云朵里飘落下来，后来就一步一步演变成了今天的楷书“雨”(出示演变过程图)。孩子们，其实每个汉字里都藏着故事呢！ 生3：风，有时刮南风，有时刮北风，多像里面的这一撇一点啊！ 师：你说得生动又形象。 生4：我还在看天气预报时看到过这些字。 师：你真是生活识字的有心人！主持人都怎么说的？ 生：多云、中雨、大雨、东南风。 师小结并过渡：（手指板书）“云”“雨”“雪”“风”是常见的自然现象，再来读一读——云对雨，雪对风。 【设计意图:结合低年级学生的年龄特点,教师创设情境,使学生感到识字的乐趣,识字与生活在一起。每节课自己都注重渗透汉字文化