小学语文_《开国大典》读写结合-语文-小学-王笑蕾-49355553-X教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《开国大典》读写结合——学生分析 毛泽东——中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观注意的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感受到毛泽东——他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。 走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。 感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难。一是毛泽东的故事远离学生生活实际，在平时的学习中与之接触少之又少；二是毛泽东生活的时代与现在有较大差距，当时一心为国、一心为民的一些做法学生难以理解。三是对小学生来说，从语言文字去感知当时庄严、隆重、热烈的气氛，体会人民激动，兴奋的心情与对党、新中国、毛主席、解放军的热爱之情，是有相当的难度。 《开国大典》这篇课文，篇幅较长，浓缩了中国革命取得胜利历尽的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解中国革命的历史，不了解毛泽东，也不了解文中所要表达的情感。而且“开国大典”的年代背景距离学生比较遥远。长征、革命胜利、开国大典、毛泽东等对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这篇课文的一个关键所在。教学时，一是要尽可能地组织学生搜集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获得的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的要求，不要盲目求深求透，如，对《长征》一诗的理解，学生有所感悟、大体读懂即可。 《开国大典》读写结合——效果分析 一、教学目标： 1.认识18个生字，会写2个生字。能正确认读“典礼、诞生、电钮、瞻仰、擎着红旗”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。 3.理解课文内容。感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。 4.学习场面描写的方法。 5.能运用本节课学习的写作方法描写活动场面的一个片段。 6.学会运用联想丰富写作内容 二、教学重点、难点 1．通过学习课文去感受伟人的风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情。 2．学习场面描写的方法，进行随堂小练笔。 通过这节课的学习，学生能准确抓住重点词、句、段，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。总体看，本课的目的达到了，绝大多数学生对开国大典的场面描写毛泽东伟人的风采都有了初步的了解。也能灵活运用这节课所学的知识和方法去练习说话和进行场面练习的随堂小练笔。在学习13自然段时，学生能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会到“欢呼”“抛”“喊”等字、词背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。在学生理解的基础上，我再引导学生朗读。接下来让学生们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。学生们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情。 在读熟课文，理解了文章内容的基础上，在“读写结合”的环节中，学生就能够运用这节课所学的写作方法，写出“阳光大课间”活动的全景，再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言。在这一部分的拓展中，学生们都能选好角度，既写出了活动场面的全景，又塑造了某一个人物形象，主次分明。 我觉得本课我的教学设计比较严密，环环相扣，既抓住了课文的主要内容，又穿插教学课件，引读提示都很好地调动了学生学习的积极性，使课堂气氛非常活跃，每个学生都能愉快、轻松地投入到学习之中。 《开国大典》读写结合——教材分析 【课文简说】 本文记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。 课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分──毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。 本文主要通过对开国大典一个个场面的描写来表现人民自豪、激动的感情，展现毛泽东的领袖风采。 在记叙大会开会前这一部分，课文先交代了举行开国大典的时间、地