小学语文_学会看病教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《学会看病》教学设计 【教学目标】 知识与能力： 认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“艰涩、残忍、埋怨、打蔫儿、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。特别注意读准“埋怨”、“打蔫儿”两词。 语言描写方面：学习作者通过长短句交织、反复运用同一词语、用含有贬义的词语形容自己等方式，体现母亲矛盾心理的写法。 心理描写方面：学习作者通过心理描写中自语式独白的表达形式，将母亲后悔、自责的心理活动描写细腻。通过学习，使学生初步具备运用自语式独白的表达形式将心理活动描写细致的意识和能力。 有感情地朗读课文，体会母亲情感的变化，感悟母爱的广袤。 过程与方法： 通过引发学生质疑，体会到作者运用含有贬义的词语形容自己，体现矛盾心理的方法。 在对母亲的语言描写部分，通过对比引导学生发现母亲从坚定到犹豫的态度变化，体会到作者运用长短句交织突显矛盾心理的写法。 通过联系生活实际以及查字典的的方法，体会作者用词的恰当、巧妙。 通过对比，发现自语式独白这一表达方式的妙处，为今后在习作中运用做好铺垫。 通过转换角度，引导学生体会儿子的心理活动，并用恰当的语言表达出来。 通过补充作者资料，使学生了解到作者对心理活动描写的如此细腻，源于她20年内科主治医师及心理咨询师的经历，让学生逐步形成读文章可结合作者生平深入理解的意识。 情感、态度、价值观： 从字里行间体会母亲情感的变化，感悟母爱的广袤。 引导学生在今后的生活中去观察、体验，感受到父母的爱，学会理解、感恩父母，并能用文字表达出来。 【教学重难点】 教学重点 1.学习作者通过长短句交织、反复运用同一词语、用含有贬义的词语形容自己等方式，体现母亲矛盾心理的写法。 2.学习作者通过心理描写中自语式独白的表达形式，将母亲后悔、自责的心理活动描写细腻。通过学习，使学生初步具备运用自语式独白的表达形式将心理活动描写细致的意识和能力。 教学难点 通过学习，使学生初步具备运用自语式独白的表达形式将心理活动描写细致的意识和能力。 【教学准备】 教师：课件、板书贴、小练笔卡 学生：预习并完成自主学习单 【课时安排】 一课时 【教学过程】 导入 同学们都有过看病的经历，哪位同学可以谈谈你生病时，爸爸妈妈是怎样做的呢？ 请两位同学谈。 多么体贴啊，看来，爸爸妈妈都很关心你们。而有一位母亲做法却与众不同，（如果有学生提到自己的母亲为锻炼自己，让自己独自去医院看病，则评价：妈妈的做法与文中的这位母亲还有相似之处呢）让我们走进课文。请齐读课题。 轻轻打开书，翻到第105页，自读课文，看看课文讲了一件什么事？注意保持正确的读书姿势， 初读课文，整体感知 学习词语 触摸 残忍 滚烫 后悔 拖沓 磨炼 怔住 艰涩 埋怨 打蔫儿 喋喋不休 忐忑不安 按图索骥 雪上加霜 聊胜于无 毫无疑义 从同学们专注的状态中就能感受到你们认真的态度，真棒！课前，同学们都完成了自主学习单，先来看一下词语。 指名读。 引导学生读准多音字“埋”以及儿化音“打蔫儿”。 课前，梁老师看到全班同学都通过查词典、联系上下文等方式正确理解了词语，非常好。那课文主要讲了一件什么事呢？ 概括主要内容 本文主要讲了儿子生病了，妈妈让他独自去医院学会看病的事。 过渡：用这么简短的语言就概括了全文27个自然段的内容，很好！ 品读课文，感悟写法 那下面，我们就来交流一下你标画出的描写母亲语言和心理的句子，体会母亲情感的变化。 （一）语言描写 先来看描写母亲语言的句子（贴：语言描写），谁来分享一下你印象最深的句子并谈谈从中体会到什么。 长句 出示： “你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……” 预设一：学生在发言中未提到“喋喋不休” （我从中体会到妈妈的不放心，她想把自己知道的全都告诉孩子，生怕漏掉一句。） 是啊，事无巨细，谁能抓住关键词来谈谈？ （我从“先......然后......”感受到妈妈想的很周全） 你能抓住“先......然后......”这样的表示顺序的词语，体会到妈妈的用心、体贴、担心，很好。 （我还从省略号中感受到母亲还有很多话想提醒儿子，他特别关心儿子。） 你关注到了标点符号对表情达意的作用，体会到母亲的用心，非常好。 这是一位母亲细致、耐心的叮嘱，而作者却用哪个词来形容自己？（喋喋不休）明明是关心孩子，作者却用“喋喋不休”形容自己，你体会到母亲怎样的心情？（内心矛盾）是啊，作者就是用“喋喋不休”这样含有贬义的词语形容自己，体现矛盾的心理。其实类似这样的用法，在文中还有很多，请大家快速浏览课文，找一找。（雪上加霜）对，还有吗？（残忍、狠心）是啊，真善于发现！同学们看，还有这些。（学生