小学语文_《永生的眼睛》阅读指导课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《永生的眼睛》教学设计 教学目标 　　　●认识6个生字。 　　　●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 　　　●通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。 　　　●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。 教学重点 ●有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 ●学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力　　教学难点 ●学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。 课前准备： ●按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字。 ●师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。 ●调查：身边的人对器官捐献了解多少，他们愿意在去世后捐献自己的器官吗？为什么？ 教学时数：1课时　　教学过程：　　一、谈话导入新课：　　　　春天来了，同学们，你们在春天看到了什么？（学生发言）是啊，春天是美妙的，是五彩缤纷的，如果我们闭上眼睛还能看到什么？（学生发言）　一片黑暗，这个世界上还有许多人生活在黑暗中，他们看不到五彩缤纷的春天，甚至看不到自己父母的模样，怎样才能让他们和我们一样有一双明亮的眼睛？（学生发言）想不想知道我们文中的人物是怎么做的？（生：想。）让我们一起走进课文。　 二、学习新课　　　1、检查生字认识，朗读课文。　　　2、课文最让你感动的是哪个地方。　　　3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。　　三、围绕重点解决问题　　　1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？　　　　　学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会　　　　　指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？　　　2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？　　 　　学生：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜　　　3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划　　　4、全班交流　　　　1）从父亲的话中你体会到了什么？　　　　　　“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”　　　　2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？　　　　　　生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。　　　　　　指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。　　　　　　师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读　　　　3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？　　　　　　“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。　　　　　　那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”　　　　　（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）　　　　　（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）　　　　　指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）　　　　4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”　　　　　　请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。　　　　　　生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。　　　　5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）　　　　　（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）　　　　　你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）　　　　　指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——　　　　6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？　　　　　生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……　　　　7）永生的仅仅是他们的角膜吗？　　　　8）生回