贵州高师小学全科教师培养探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 贵州高师小学全科教师培养探究 内容摘要：随着我国城镇化建设的推进，贵州乡村小学的班级越来越小班化，班级人数越来越少，班级规模越来越小，导致了乡村小学师资的结构型缺编问题。那么，如何解决贵州乡村小学的师资问题呢，培养小学全科教师目前是贵州乡村小学教师结构型缺编问题最有效的解决措施。遵义师范学院为贵州输送了大量的教育人才，探究小学全科教师的培养，解决乡村小学师资问题就成了遵义师范学院小学教育专业义不容辞的义务。 关键词：遵义师范学院 小学教育 小学全科教师 为进一步加强贵州乡村小学师资力量的建设，推动贵州乡村小学教育的发展，贵州乡村小学的实际情况为依托，针对小学全科教师的培养进行了全面的探索研究，旨在培养“留得住、下得去、用得上”的贵州乡村小学全科教师。 小学全科教师并不是小学所有学科的教育教学样样精通，而是要培养具有学科整合能力的小学教育教学人才，能胜任小学语数英课程的教学任务，同时也掌握音乐、美术、舞蹈、书法等艺术类型的技术技能和教学技能以及其他小学相关课程的教学技能。 一.小学全科教师培养的意义 培养小学全科教师在一定程度上，即可以解决贵州乡村教师结构型编制问题，也可以在一定程度上解决贵州乡村尤其是针对小学留守儿童的教育问题，对改善乡村小学教师队伍学科结构，提高基础教育尤其是贵州乡村基础教育质量具有深远的意义。 首先可以解决贵州乡村小学教师的结构型缺编问题。近年来，随着我国城镇化建设的推进，不少乡村家庭都选择将孩子被送到城里学校就读，这样一来，乡村小学的班级人数就变少了，班级规模也就变小了，尤其在偏远的农村小学，这样的“小班化”现象更加严重。乡村小学的这种自然化的“小班化”，对乡村基础教育来说既是挑战同时也是机遇[2]。“小班化”加以合理的建設，会成为乡村小学最大的优势，能提高乡村小学的教育质量，让广大的乡村孩子受惠。但乡村小学的小班自然化的现状是，班级人数少了，教师的配置却存在着严重的问题。教师包班或者包课程是目前乡村小学普遍存在的问题，不仅工作任务或者教学任务繁重，而且，包班教师不具备全科教师的能力，所以很难保障教育教学的质量。小学全科教师能胜任小学语数英课程的教学任务，也掌握音乐、舞蹈、美术、书法等艺术类型的技术技能以及艺术相关课程的教学技能，于是，小学全科教师的培养就成了乡村小学教师结构型缺编问题最有效的解决措施，可以解决由乡村小学的自然“小班化”导致的教师配置问题。 其次可以一定程度上解决乡村小学留守儿童的教育问题。城镇化建设的推进，也导致了留守儿童的产生。留守儿童也是目前贵州乡村小学存在的普遍现象，而留守儿童需要更多的关心和关注，全科教师实施全科教学，有更多的机会和时间接触学生，能更深入、更全面地了解学生，能更及时地发现并有针对性地解决留守儿童在学习、思想、品德、行为、生理、心理等各方面存在的问题。 二.小学全科教师培养的课程结构设置 根据教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》中，义务教育1——6年级的课程设置，要求在小学1——6年级，开设语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）、品德与生活（社会）、地方与学校课程等7门课程，3——6年级开设科学、外语、综合实践活动等3门课程，共10门课程。 所以，小学全科教师要求教师具备小学语文、数学、英语等课程的教育教学能力，同时具备一定的小学音乐、美术、科学等课程的教育教学技能。所以，遵义师范学院小学教育专业小学全科教师培养，采用2+1+n的课程培养模式。2即语文和数学，1即英语，n即音乐、美术、科学、体育、舞蹈、品德与生活（社会）、信息技术，通过全科教育，让学生凸显小学语文、数学的教育教学能力的优势，具备小学英语教育教学的能力，能够进行小学音乐、美术、科学、体育、舞蹈、品德与生活（社会3）、信息技术等课程的教学。遵义师范学院小学教育专业在课程类别的选择上，满足了全科教育的需求，展现了全科教育的特色，开设了语文类、数学类、科学类等共11类共37门课程。 为了展现地方特色，遵义师范学院小学教育专业在课程设置上着重强调了红色文化课程，开设了通识教育类课程《长征精神与当代大学生》，在学科基础课程《美术2（儿童手工）》、《音乐2（鉴赏、合唱与编排）》、《舞蹈基础与儿童舞蹈编排》3门课程中融入红色文化基因，传承红色文化精神，体现地域文化特色。 全科教师属于定向培养，是专门为贵州乡村小学培养能够承担多门学科教学任务的教师。相对于普通小学教师的培养而言，全科教师将采取高校与小学联合培养的新机制，采用“通识教育类课程、学科基础课程、专业主干课程、专业拓展课程、就业指导课程、综合实践课程”有机结合的课程体系，着力培养学生能够具有“一专多能”的全科教学能