小学数学_同分母分数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

剪纸中的数学――同分母分数加减法 青岛版小学数学六三制五年级下册同分母加减法教学设计 　　　 教材内容：青岛版六三制小学数学五年级下册第三单元信息2 一、?教学目标 1. 理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。 2. 运用所学知识解决简单的实际问题，提高学生解决问题的能力。 3. 能与他人交流自己的思维过程和结果，增强数学体验意识和学习数学的信心。 二、教学重难点 理解同分母分数加减法的算理，掌握其算法。 三、教具准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）回顾复习 （二）创设情境，导入新课 1.课件出示情境图，欣赏剪纸作品。 2.学生自主整理信息。 　　 3.根据信息提出相应的数学问题 （1）剪鲤鱼和剪蝴蝶一共用了这张纸的几分之几？ （2）剪蝴蝶比剪鲤鱼多用了这张纸的几分之几？ （三）合作探究，获取新知 A.解决问题一： 剪鲤鱼和剪蝴蝶一共用了这张纸的几分之几？ 1.学生独立思考，自主探究 怎样列式？ 为什么用加法？（要求剪鲤鱼和剪蝴蝶一共用了这张纸的几分之几，就是把剪鲤鱼和剪蝴蝶所用的纸张合起来，所以用加法。） 小结：分数加法的意义。 2.合作交流，探索算法。 （1）应该怎样计算？ 学生先独立思考，再小组交流。 教师质疑：再想想看，有没有不同的方法？ （2）根据学生汇报整理。 方法一：图示法 用画图的方法直接得出结果。 方法二：分数组成法 1个加上3个等于4个，也就是 方法三： （3）概括同分母分数加法的计算法则 让学生说一说喜欢哪种方法，为什么？ 由此得出：图示法直观明了，但分母比较大是就麻烦了；用分数组成法需要文字叙述，也比较麻烦，唯有第三种方法既简便，又适用，易于操作，由此揭示出同分母分数的加法计算法则。 （4）认识最简分数 比较刚才得出的结果，和，哪种计算结果更简洁？ 借助直观图，学生感受到就是，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。 小结：分子和分母只有公因数1的分数，叫作最简分数。 （5）结合实例，巩固认识 = 1 \* GB3 ①说出一个最简分数 = 2 \* GB3 ②判断练习。 B.解决问题二： 剪蝴蝶比剪鲤鱼多用了这张纸的几分之几？ 1.教师直接放手给学生独立完成，教师巡视指导。 2.交流订正。 3.总结同分母分数减法的法则。 C.总结法则 回顾解决的问题，你能用自己的话来说一说怎样计算同分母分数加减法吗？ 小结：同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加减。 （三）巩固练习。 （四）回顾反思，总结提升 谈谈这节课你有什么收获？ 剪纸中的数学――同分母分数加减法 青岛版小学数学六三制五年级下册同分母加减法 学生已经学习了整数、小数的加减法的意义及计算方法，分数的意义和性质，以及在之前学过的简单同分母加减法，有了一定的知识基础。学习内容相对于数加减运算而言，分数的加减运算，是比较困难的。但是，学生对于简单的分数加减法计算有一定的基础，通过前面的学习活动。学生有一定的学习能力，学习基础，注意抓住联系，促进学习迁移。 剪纸中的数学――同分母分数加减法 青岛版小学数学六三制五年级下册同分母加减法 课堂开始我创设了学校开展丰富多彩的课外兴趣小组活动的情境，选择学生熟悉的情境为素材，然后引导学生发现数学信息并提出数学问题，吸引学生探索这类分数的加减法计算的问题，这样体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的。让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容。 2.探究中验证。?? 当学生自己提出问题后，我不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是先选择其中一个算式，让学生猜一猜结果是多少？?再提出这个问题：那同学们的猜想或计算的到底对不对呢？?能用你已有的知识想办法验证吗？几个问题就引领学生借助手中的学具主动地操作，他们借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题，通过学生自己迁移知识，习旧引新，承前启后，他们在恰当的生长点上顺利学习。理解分数加减法计算时，强调只有相同单位的数才能相加减。 3.对比中归纳。 在汇报时，学生出现多种思路，方法一：从图上看结果；方法二：分数的意义说理；方法三：转化成小数进行计算。然后我再引导学生对比，进行板书，强调书写格式的规范。然后再引导学生观察这几道分数加、减法算式有什么特点？从而学生很顺利地归纳出了方法：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。?再接着我再进行总结：分数加减法的计算方法与整数小数加减法的计算方法相同，就是相同分数单位的分数才能相加减。同时强调：计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。 剪纸中的数学――同分母分数加减法 青岛版小学数学六三制五年级下册同分母