小学数学_比例尺——求实际距离教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版六年级数学下册第四单元第窗口2 《比例尺—求实际距离》 教学目标 1、学会利用比例尺的知识求实际距离。 2、使学生体会数学在实际生活里的应用，提高解决简单实际问题的能力。 重点难点分析及突破措施 教学重点：进一步认识比例尺。 教学难点：根据比例尺求图上距离或实际距离。 教学过程 （包括导引新课、依标导学、异步训练、作业设计等） 一、牵引旧知，创设情境，激发兴趣。 1．什么是比例尺，出示一些数据比例尺，让学生说一说比例尺前项、后项的倍数关系和比例尺的实际含义。 2、出示信息窗：学生仔细观察图，从图中你能了解到哪些信息？你能提出什么问题？ 根据学生提出的问题师板书：雏鹰少年足球队需要几小时到达青岛？ 二、师生合作，探索新知。 师：怎样解决雏鹰少年足球队从济南到达青岛时所用的时间？ 生可能会答道： 1、要用路程除以速度。 2、需要先求从济南到青岛的实际距离。 3、要求出实际距离，得先量出图上距离。 师：同学们的想法很正确，下面请大家以小组为单位合作解决。 （小组合作解答，教师巡视） 师：哪个小组先说一说你们是怎样解答的？ 生：我们组先量出图上距离是4厘米，再用列方程解比例的方法求出实际距离，然后用“路程÷速度”求出时间。 解法如下： 根据 解：设济南到青岛的实际距离为x厘米。 列方程为：米=320千米 320÷100=3.2（小时） 师：还有不同解法吗？ 可能会有这样解答的：4×8000000厘米）=320（千米） 320÷100=3.2（小时） 师：说一说你们是怎样想的？ （我们是这样想的：根据比例尺“1：8000000”推出实际距离是图上距离的8000000倍，所以从济南到青岛的实际距离可用“4×8000000”求出，求出的数值单位是厘米，所以还要把这个数量的单位转化为“千米”，最后利用“路程÷速度”求出时间。） 师：哪个小组还愿意说一说？生：4÷1/8000000厘米）=320(千米)320÷100=3.2（小时）师：“4÷1/8000000”求出的是什么？你们是怎样想的？生：“4÷1/8000000“求出的是实际距离。我们组是这样想的因为“图上距离：实际距离=比例尺”，在这里图上距离是比的前项；实际距离是比的后项；比例尺相当于比值。所以可以推出“实际距离=图上距离÷比例尺“我们组就是根据这种关系求实际距离的。 师：想想上面的几种解法，说说你喜欢哪种解法。为什么？ 三、运用新知、学为己用。 自主练习1、2、3、4题。 四、小结 这节课你有什么收获? 五、作业设计 自主练习：5、6 青岛版六年级数学下册第四单元第窗口2 《比例尺—求实际距离》 【学情分析】 学生程度参差不齐、基础不一、智力因素和认知水平也有差异，他们对待事情有着自己的看法和观点，具有一定的判断是非的能力，但做事又有片面性和不稳定性，还需要教师适当的引导。对于数学这门学科，家长、学生重视程度还不够，表现在个别学生学习也不够重视，课前不预习、课后不复习巩固。有放弃偏科现象。 对于本节内容“求实际距离”，学生能够在一定生活经验的基础上获得直观体验，能够理解课本内容，对具有一定的判断能力，认知能力，并能选择正确的解题方法。本单元的内容十分贴近学生生活，对于学生的日常知识的掌握具有重要的作用。 本节根据比例尺的知识利用举一反三的教学思路，让学生得出求实际距离非常简单从而获得用算术方法。由于刚刚学习了正反比例，学生也比较很容易的知道图上距离和实际距离是成正比例的关系，可用解比例的方法解决。通过学生情况和学习情况的分析，我认为学习本节内容还是比较容易的。 考虑到部分学生计算稍差，本节内容的数据较大，可能出现计算上的失误，所以课上教师要积极引导，减少学生判断上的失误。 青岛版六年级数学下册第四单元第窗口2 《比例尺—求实际距离》 【效果分析】 《求实际距离》这一课时的教学中，通过教师引导，小组探讨，学生思考等几个环节进行课堂教学，有效地突出了重点，突破了难点。 课堂教学效果具体分析如下： 一．教学过程的设计体现了学生的认知特点。从现有知识入手，从而产生情感体验。在交流的基础之上，通过学生思考提高了认知能力，教学过程的设计体现了由认知到运用的规律。 二．学生活动多样，课堂参与度高。本课设计的学生活动，采用小组合作与个人展示相结合，学生主动参，动口动脑动手相结合，在轻松的氛围中实现对知识理解的掌握。课堂活动中，每一个层次的同学都能够在自己原有的认知基础上有所提高， 从总体效果来看，本节课中，学生能够积极主动参与学习活动，本课时教学效果良好，目标达成度高。 青岛版六年级数学下册第四单元第窗口2 《比例尺—求实际距离》 【教材分析】 信息窗呈现的是一幅山东省地图，上标有我省主要城市的位置。图上方标有“雏鹰