探索以批判性思维为导向的大学英语教学方法.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 探索以批判性思维为导向的大学英语教学方法 摘要： 批判性思维在大学教育中受到越来越多的关注，也有一些教育者和研究者对批判性思维的教学方法进行了研究。大学英语教育界也在越来越重视批判性思维的运用，但是至今在教学法的探索上仍然没有形成体系。本文在比较了多种批判性思维教学法的基础上，重点阐述了较为适合在外语教学中应用的批判性思维教学方法。 关键词：大学英语；批判性思维；教学方法 批判性思维在我国的高等教育和研究中已经受到越来越多的关注，在某些大学中（如汕头大学等）甚至在全校层面开设了批判性思维课程，也有一些教育者和研究者对批判性思维的教学方法进行了研究。近十年左右，大学外语界也开始意识到批判性思维的重要性，但是至今在教学法的探索上仍然没有形成体系。在批判性思维教学法当中，有三种比较适合融入大学英语教学，即任务序列法、问题法与案例法。 （一）任务序列法 任务序列法是美国哥伦比亚大学的卡罗尔？南里奇教授建立在布鲁姆分类法的理论基础上的研究成果，目的是通过对批判性思维教学任务序列的设计使得批判性思维能够融入任何语言水平的英语学习。这种方法虽然为教学任务提供了一个比较合理的顺序，逐步提高语言和批判性思维的难度，但是这种顺序并不是要对教学过程做出规定，而是为师生提供正确的努力方向和更多的选择，在实际使用过程当中可以按需调整和删减。 南里奇教授设计的批判性思维任务按分七大类，这七大类又可按不同的角度分为三组。这里的文本是重点学习文本，包括阅读材料、图像或多媒体，而且可以是让学生和教师感兴趣的、可以激发学生提高语言和批判性思维的任何内容。 下面对这七大类任务做具体说明： 第一，观察。这是从学生的视角开始学习的进程，是之后分析问题的基础。观察任务的基本内容为看或听与主文本相关的资料或事物。该任务可以使学生开始熟悉文本主题及与其相关的词汇和语法结构等，激活学生已有的话题经验和语言经验，同时也使得所有参与的学生尽量统一学习的基线。 第二，识别假设。这也是发生在接触主文本之前从学生的视角进行的任务。该类任务的基本内容为在观察的基础上做出反馈：学生分享各自关于文本主题的已有体验和观点（即识别自己对本主题已有的假设），理想状态是将学习完成后与此相比较并得出新的假设。 第三，理解和组织。学生从该类任务开始接触主文本（如阅读篇章、聆听访谈或观看图像等）。该类任务的基本内容是学生从文本中找到主要观点和关键性细节，并将其排序、分类、比较乃至总结和分析因果关系等。 第四，解释。在前一类任务对文本的字面义理解的基础上，学生开始对隐含在主文本中的意思进行解析。该类任务的主要内容是对主文本做出推断、解释意思、进行猜想等等，但是这些任务必须是基于文本的。 第五，进一步查究。对任何主题的研究都不能仅停留在一个文本之上，因此学生需要超越主文本做进一步的查究，包括做公众调查、采访专家、到图书馆或网上做进一步调查等。该类任务也是下一步分析和评价的基础。 第六，分析和评价。该类任务需要学生综合分析前面接触到的所有文本。教师可以在学生完成此类任务后对学生的学习全过程进行评估并结束教学，同时要注意课程毕竟是语言课程，因此对语言能力的考核是要置于重要地位的。 最后，做出决定。该类任务是鼓励学生将自己在融合了批判性思维的语言课程中学到的东西扩展应用到课程以外的生活当中去。这也体现了（包括语言课程在内的任何课程的）教育性目的。这种深入生活的影响可以是由教师促发的，也可以由学生主动为之。此时，我们将学生的发展延展至一个公民在家庭、社区和国家中的生活与发展，乃至延展至一个人在世界中的生存与进步。不论在哪个层面，他们都要面对和不断面对问题并需要做出决定或解决问题。那么，英语课程中的这一环节在连接校内的学习和校外的存在之间架起了关键性的桥梁。从沉浸到校内微观的学习到超越它应用于更广泛的其它领域甚至反思在这个世界中的存在，这是学习者很难达致的飞跃，但却是他们学习的终极目的。 （二）问题法 问题法是指学会主动提问并用这些问题对事物进行结构化的理解。尼尔·布朗和斯图尔特·基利在他们合著的批判性思维经典著作《学会提问——批判性思维指南》中里，主张用淘金法进行提问，以形成对一种事物的全面的、符合逻辑的理解和判断。 布朗和基利认为，我们经常在思考的时候会采用海绵式思考方式，即依靠不断吸收信息来促进对事物的思考和理解，但是对所吸收的东西却常常不会判断取舍，往往会以最新看到的为准，而依此做出的决定势必具有片面性和随机性。这种方法正是传统上学生接触英语文本和进行语言理解的方式，这种方法很容易使学习者误认为记住了某种思想的表述就掌握了某种思想。但事实上