小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

用数对确定位置 [教学内容]《义务教育教科书·数学（五年级下册）》50～51页。 [教学目标] 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.使学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结合思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 [教学重点]用数对表示物体位置的方法。 [教学难点]在方格纸上用“数对”表示位置。 [教学准备] 教具：多媒体课件、直尺； 学具：铅笔、直尺。 [教学过程] 一、直接导入，检查预习 师：今天这节课我们来学习确定位置，昨天晚上同学们已经预习过了，通过预习，你知道了哪些知识。 生交流。 师：通过预习同学们知道的可真不少。看来你们都在家认真预习了。很好！ 师：现在请同学们把自己的预习所得在小组内分享一下，小组长组织好，分好工，，等会儿我们请一个小组来给大家汇报预习成果，带领大家一起学习。 小组交流，教师巡视。 哪个小组能把你学习的收获和大家交流一下。 师：为了让你们方便汇报，老师想请你们以咱班同学为例，给大家讲解，可以吗？ 二、小组汇报，其余小组补充。 1.认识“列” 在数学上，我们把竖排称为列，站在观察者的角度，列要从左往右数。（板书：竖排为列，从左到右） 我们班中的第一列在哪里？第一列同学请起立。 师：想一想，在咱班里，谁是观察者？如果你想观察到全班的座次情况，应该站在哪里观察？ 2.认识“行” 横排叫做行。行应该从前往后数。（板书：横排为行 从前到后） 依次说出第一行、第二行…… 结合实际例子，让学生说出教室里的行。 3.用列和行来描述某一个人的位置。 师：现在你能正确说出**的位置了吗？ 师：确定位置时，要先数列再数行，那班长的位置应该是第3列第2行。（板书：第3列第2行） 4、用数对表示**的位置。（3，2） 5、小组补充 三、教师根据小组汇报进一步梳理补充。 （一）根据课件补充，认识列行。 指部分同学说出自己在第几列第几行。 教师在情境图中任意指2～3个同学让学生说一说其所在的位置。 给同桌说一说自己在教室中的位置。看是否正确。　　（二）在点子图上用数对确定班长位置。 师：如果我们用一个圆点代表一个学生，那刚才的座位图就变成了更为简洁的点子图。现在你还能找到静昀的位置吗？ 课件演示点子图（见图2） 学生指出静昀的位置 师：静昀在第4列第3行的位置，可以用（4，3）表示。记作（4，3）。这两个数共同确定了静昀的位置，缺一不可。所以数学家想到用（ ）把他们括起来，表示一个整体。这样的一对有序的数，叫做数对。通常前面的数表示列，后面的数表示行。数对的读法很简单，就读作四，三。 师：在上图中找出第二列第四行的位置，用数对表示是（ , ） （6,5）表示图中第 列第 行的位置。 （三）格子图上找位置 师：点子图又变成了格子图，你能找到数对（1，1）和（5，4）的位置吗，这两个位置上是哪两位同学？ 随机练习 （1）用数对来表示自己的位置。 （2）用数对介绍一下你朋友的位置，让大家猜一下。 （3）发现规律 师：我来说数对，符合要求的同学请起立，看谁反应最快。（6,1）（6,2）（6,3）（6,4）（6，5）你发现了什么?为什么都是第6列的呢？ 预设：因为这些数对的第一个数字都是6，都表示第2列。 师：如果我想让第2行的同学起立，该说那几个数对呢？ 请这些同学起立，验证是不是第2行。 师：请这些（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）同学起立。 师： (4,x)，该谁站呢？（x，4）呢？ 师：还能说一个数对，让更多同学起立吗？ 预设：（x，x），生可能全部起立。 引导学生交流后，明确在这里x表示同一个数。接着追问：如果像刚才那样全都起立，该用哪个数对表示呢？ 预设：（x，y） 师：x，y可能是几？并讨论得出：x，y不能为零，他们也可能相等，即为同一个数。 课件展示用数对表示国际象棋的位置。 师：看1国际象棋。点击黑王。 师：黑王的位置怎么表示？生：（d，8）。 师：第一个也是字母。 师：所以，组成数对的两个要素除了是数，还可以是字母甚至是汉字。 三、解决问题，加深理解 1、师：老师很高兴通过大家的共同努力，我们对这节课学习的知识有了更深一步的认识，现在我们通过练习来检测一下学习效果。课前同学们已经通过预习完成了自主练习的1、2题，我们来看一下自己做对了吗。（通过课件，直接请同学回答） 2、游戏：快速找药。 师：同学们做的非常正确，为了奖励你们，下面咱们来玩个男女对抗赛，快速找药。男女生各推选一名代表上来操