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对一堂生物实验探究课教学的反思 [课例名称]：叶绿素形成与光照的关系 1、从创设情境中发现问题 让学生观察韭菜和韭黄，并提出以下问题： （1）它们是同一植物吗？（引导学生从根、叶形态、叶的 气味等方面来判断） （2）为什么它们的叶颜色不同？（学生根据生活体验讲韭 黄的培育方法，即韭黄放在不透光的薄膜或草木灰中） （3）叶色不同与什么有关？（叶片中含有的色素种类、数 量有关） （4）绿色植物的叶中主要含有什么色素？（叶绿素） （5）同一植物含有的色素种类相同即叶绿素，为什么在不 同的环境中会形成不同的叶色？ 由此产生了需要探究的问题：叶绿素的形成与什么有关？ 2、从大胆猜测中提出假设 在提出问题后，引导学生讨论，学生根据生活体验，猜测与 叶绿素形成的许多假设：如植物种类、空气、水分、气温、 光照等。 3、从设计对照中检验假设 在探究“叶绿素形成与光照的关系”时，把每班学生一分为 二：一半学生用绿豆芽。一半学生用水稻秧苗，提前几天， 第 1 页 由组长利用中午休息时间到实验室做如下实验：每组各取两 份实验材料（同种），一份放在有光照的实验室*窗，另一 放在不透光的纸盒内，上面用不透光的纸糊起来。到上实验 课时。打开纸盒，与实验室的样本一起观察，做好实验记录。 4、从分析实验中得出结论 有的组由于实验操作失误，纸盒没有盖严而透光，结果造成 实验组与对照组没有明显的区别而失败，让学生分析并找出 原因，排除这些因素后重新实验获得正确的结论。 [课后反思] 1、生物科学是一门实验科学，在本课例中，实验探究的目 的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是培养 学生探索和发现的能力。如何做实验，实验会得到什么结果 事先完全是未知数，主要*学生原有的知识、技能、想象力， 去探索、去发现，从而创造出对他们来说是全新的现象或规 律，这对培养学生独立思考、探索研究的能力有较大的作用。 2、在课题探究中，学生从自己承担责任，到对整个小组的 素质，增加了责任感，在探究过程中，学生们有着丰富的真 实的过程体验，这种体验也转化成无穷的动力——这种动力 是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织 中，教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标，重视情感、 兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化，要与学生 第 2 页 一起体验探究中科学的精彩与丰富，生命的领悟与感动。 第 3 页