小学数学_万以上数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

青岛版五四制小学数学四年级上册 《万以上数的认识》 教 学 设 计 万以上数的认识 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》6～8页。 [教学目标] 1.在具体情境中感受大数的意义，进一步认识“万、十万、百万、千万、亿”等计数单位，认识每相邻两个计数单位之间的关系。 2.掌握数位顺序表，认识数位、数级，理解“位值”的概念，感受我国“四位一级”的计数习惯。 3.感受数学和人类生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。 [教学重点]万以上数的认识。 [教学难点]数级、数位、计数单位的区别以及“位值”的理解。 [教学准备]多媒体课件、计数器、答题卡、订书钉、书。 [教学过程] 一、创设情境，引入新课 师：这是我国注明的建筑水立方。 观察情境图，你发现了哪些数学信息？ 生： 师：你能提出什么数学问题呢？ 生： 师：我们以前认识了万以内数，这里出现了“十万”。这是比“万”大的数。生活中像这样的大数还有很多，今天我们就来认识和研究生活中这样的大数。（板书课题：万以上数的认识） 【设计意图】通过情境创设，引导学生走进生活，发现生活中的数学，引入新课，而且让学生体验到生活处处有数学，激发学生关心身边事物，热爱生活的美好情感。 二、合作探索，学习新知 （一）认识十万 师：我们先来解决“十万有多大”这个问题。十万有多大呢？ 感知十万的多少。 （1）感知十万个订书钉的多少。 师：（出示一个和1盒订书钉）这是1个订书钉，估一估这一盒是多少？ 生估计。 师：这样1小盒订书钉有1000个。1大盒里有10 小盒，数一数，1大盒里有多少个订书钉？ 课件动态演示，学生数。 图2预设：一千，二千，三千，四千，……，九千，一万。 图2 师：1大盒是1万个。十万个订书钉需要这样几大盒？ 预设：10大盒。 课件动态演示十大盒订书钉叠在一起的情景。 （2）感知十万本书的多少。 师：同学们喜欢看书吗？这是一本书，估一估这个书橱可以放多少本书？十万本书需要多少个这样的书橱呢？ 生自由数一数，然后交流。 预设：这样的一个小书橱可放100本书，10个这样的小书橱可放1000本书，100个这样的小书橱可放10000本书，1000个这样的小书橱可放100000本书。 （3）感知十万个座位的多少。 师：你知道世界上最大的礼堂是哪里吗？就是北京的人民大会堂，可容纳1万人。（课件演示人民大会堂三层席位和主席台）几个这样的人民大会堂可同时容纳十万人？ 【设计意图】本环节通过估计和推理帮助学生自主建立十万的大小的概念。通过学生的想象和课件动态演示，既把大数生活情境化，使学生乐于接受，又有利于帮助学生形成数感。 2.认识计数单位“十万”。 师：下面我们请出计数器帮忙，重新感受十万是怎样形成的？ （1）回顾已学计数单位。 师：（出示计数器,计数器上遮住万以上的计数单位）在前面的学习中，我们已经认识了哪些计数单位？ 预设：个、十、百、千、万。（师板书：计数单位） 师引导学生在计数器上边拨珠边复习： 10个一是十 10个十是百 10个一百是一千 10个一千是一万 师：每相邻两个计数单位之间的进率是多少呢？按照我们平时的计数时习惯，满十就要向前一位进一，这叫十进制计数法。 （2）提出问题。 师：现在请同学们大胆猜想一下：10个一万是多少呢？ 预设：10个一万是10万。 师：我们一起来验证一下。 师在计数器万位上拨1颗珠子，问：这是多少？ 预设：1万。 师在计数器上接着拨珠子，生跟着一万一万地数。 师：数到9万了，再加上一颗珠子是多少？ 预设：10万。 （3）类比引路。 师：想一想：10万在计数器上应该怎样表示呢？ 预设：在万位上拨10颗珠子；满十向前一位进一。 师：可是万位的左边没有计数单位了，怎么办呢？ 预设：可以增加一个新的计数单位。 师：这个想法真不错。我们在计数器上增加一个新的计数单位，叫十万。（把写有“十万”的卡片贴在计数器上）在计数器上表示十万，要拨去万位上的珠子，在十万位上拨1颗珠子。（师演示） 小结：像这样一万一万地数，10个一万是多少呢？ 师板书:10个一万是十万。 【设计意图】基于学生已有的知识经验——对万以内数的认识，进一步借助计数器拨珠数数，把抽象的数学知识直观形象地展示出来，并生成新的计数单位。 （二）认识一亿 1.认识计数单位“亿”。 师：接下来，你会十万十万地数吗？ 利用计数器上的动态拨珠过程，引导学生照这样数下去类推出百万、千万、亿这些计数单位。 板书：10个十万是一百万。 10个一百万是一千万。 10个一千万是一亿。 师：不知不觉，我们数到了亿，又认识了哪些新的计数单位？ 预设：十万、百万、千万、亿。 师在计数器上拨问：再加上1是多少？ 请一生上台操作演示，体会满十进一。