小学数学_分数和小数的互化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数和小数的互化》教学设计 一．玩转口算 1.计算 ①1÷2= ②3÷5= ③3÷4= ④7÷20= ⑤ 9÷4= ⑥ 27÷100= ⑦3÷10= ⑧7÷8= 2.要求：将下列分数写成除法的形式 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 3.将下列除法写成分数的形式。 ①2÷9 ②7÷4 ③5÷8 ④11÷7 ⑤6÷13 ⑥18÷4 ⑦13÷12 ⑧113÷24 二．创设情境，导入新课 师:同学们喜欢看《西游记》吗??话说唐僧师徒西天取经，走得又累又渴。正在饥渴难耐时，前方出现了一片西瓜地，瓜农送给他们一个大西瓜。他们刚吃完西瓜，八戒和悟空就争个不休....怎么回事呢?八戒说:“我吃了这个西瓜的，比你吃得少!”悟空反驳道:“我吃了这个西瓜的0.2，比你吃得少!??”......同学们，到底谁吃得少呢? 师：要解决这个问题，你有什么好办法？ 生：把小数化成分数。 生：把分数化成小数。 师：大家的想法很好，要想比较谁吃的多，需要把这两个数统一成一类数，或者同为小数，或者同为分数，这样才便于比较。今天这节课我们就来学习分数与小数互化。 思考：这节课你想学习有关分数与小数的互化的哪些知识呢？ 学生：…… 三．合作探究 问题：把3米长的绳子，平均分成10段，每段长多少米？你能用两种方法表示吗？ 3÷10=0.3（米） 3÷10= （米） 通过计算，你们发现了什么？ 师：两种不同形式的计算结果是相等的，说明小数和分数是可以相互转化的。同学们想一想，能不能把一个小数化成分数呢？ 红点一 小数化分数。 将小数0.8 ，0.12化成分数。 师：你是根据什么将小数化成分数的？（指名回答） 你能说说小数化成分数的方法是什么吗？（小组交流汇报） 生：小数都可以写成分母是10、100、1000……的分数。 生：小数化成分数后，能约分的要约分。 师总结：小数化为分数，先将小数写成分母分别是10、100、1000…… 的分数，能化简的要化为最简分数。 师：小数化成分数，需要注意什么呢？ 生：看清楚原来的小数是几位小数；不是最简分数的，要化简成最简分数. 红点二：分数化小数。 师:上面我们学习了把小数化成分数，那么如何把分数化成小数呢？ 探究1：把 eq \f(7,10) ， eq \f(39,100) ，化为小数。 师：仔细观察，你有什么发现？（指名回答） 师总结：分母是10、100、1000…… 的分数，可以直接化为小数。 探究2：把，， 化为小数。 师：在将这些分数化为小数的过程中，你有什么想说的？ 生：可以利用分数与除法的关系，先将分数转化为除法，再计算。用分子除以分母。 师总结：分母不是10、100、1000……的分数，可以利用分数与除法的关系，先将分数转化为除法，再计算。除不尽时，一般按“四舍五入”法保留三位小数。 四．有效训练 1.把下面的小数化成分数。 0.4 ， 0.35 ， 1.2 2.把下面的分数化成小数。 ， ， ， 3、把、、0.76、1.5、1按从小到大的顺序排列起来。 4.分别用分数和小数表示图中的涂色部分。 分数（ ） 分数（ ） 小数（ ） 小数（ ） 五．课堂小结 谈谈这节课你的收获。（是从知识层面和方法层面进行引导）六. 达标检测 在下面的□里填上合适的分数或小数。 七．布置作业 书面作业：课本P46第5题，第6题。 预习作业：列出本单元复习提纲 八．板书设计 《分数和小数的互化》学情分析 小数化为分数： 学生在三年级下册学习了《小数的初步认识》，四年级下册学习了《小数的意义》，已经知道小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，实际上就是分母是10，100，1000……的分数的另一种表示形式，可以利用这一基础进行教学小数化分数的方法。 分数化为小数： 学生在五年级上册学习了《小数除法》，五年级下册学习了《分数与除法的关系》，对于将分数转化为除法，然后再将除法计算为小数，有了很好地知识基础。 学情分析： 在学习《平均分--除法的初步认识》之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎