小学数学_分数的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

分数的基本性质 教学内容：青岛版小学数学五年级下册第19-23页，信息窗3及部分自主练习的内容。 教学目标： 1、知识目标：结合生活情境，通过具体操作、交流活动，理解并正确应用分数的基本性质解决实际问题。 2、能力目标：学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等，经历探究分数的基本性质的过程，培养学生的归纳概括能力。 3、情感目标：在参与学习活动的过程中，体验探索和学习的乐趣，体会“变与不变”的辨证思想及数学与生活的密切联系。 教学重难点： 教学重点：理解、掌握、正确运用分数的基本性质。 教学难点：自主探索、发现、归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 学具准备：每组3张一样大小的纸片、多媒体、课件。 教学过程： 创设情境，提出问题。 谈话：咱们学校为了开拓同学们的视野，提升学校的文化氛围，经常进行板报展览，（大屏幕出示展板图片），你觉得漂亮吗？根据版面分栏，你能提出什么数学问题？生自主提问。这三个分数的分母、分子都不同，哪个大？分子、分母的变化有什么规律呢？这节课咱们就来研究。（多媒体出示教材19页信息窗3中的版面图片。） 【设计意图：由学校的展板入手，学生提出图片部分占整个版面的几分之几？哪个分数大？带着问题导入新课，能激发学生的好奇心，引起学生学习和探究的欲望。】 自主合作，探究新知： 猜测：猜一猜，你觉得哪个分数大？ 预设：大、大、大、一样大等不同可能。 研究三个分数相等： 小组合作：出示合作要求，指名读要求：三个分数哪个大？折一折比较一下，也可以用其他方法。学生先独立思考，再小组交流。研究完后，进行小组汇报： 预设组1：我们组是用折一折的方法，表示出这三个分数，发现大小相等。学生展示折后的三个分数，并且比在一起。 预设组2：我们组是把分数变成小数来比较的， EQ \F(1,2) =1÷2=0.5； EQ \F(2,4) =2÷4=0.5； EQ \F(4,8) =4÷8=0.5 都等于0.5，所以这三个分数一样大。 预设3：画线段图的方法。 教师课件演示折一折的方法、化成小数的方法，加深学生的印象。 探究分数的基本性质： 老师大屏幕出示这三个相等的分数 EQ \F(1,2) = EQ \F(2,4) = EQ \F(4,8) ，观察这三个分数的分子和分母，都有什么变化？ 预设1：在 EQ \F(1,2) = EQ \F(2,4) = EQ \F(4,8) 这组分数中，从左往右观察， EQ \F(1,2) 的分子、分母同时乘2，就得到了 EQ \F(2,4) ，同时乘4就得到了 EQ \F(4,8) 。 预设2： EQ \F(1,2) 的分子分母同时在乘一个相同的数，结果得到的分数都是和 EQ \F(1,2) 相等的 预设3：从右往左观察是 EQ \F(4,8) = EQ \F(2,4) = EQ \F(1,2) ， EQ \F(4,8) 的分子和分母同时除以2，就得到了 EQ \F(2,4) ， EQ \F(4,8) 的分子和分母同时除以4就得到了 EQ \F(1,2) 。 预设4:也就是把 EQ \F(4,8) 的分子、分母同时在除以一个相同的数，结果得到的分数都是和 EQ \F(4,8) 相等的。 根据学生的汇报，老师课件演示分数的变化过程： 根据大家的发现，你能得到一个什么规律？学生独立思考，小组交流。全班汇报： 预设1：分数的分子和分母同时乘一个数，分数的大小不变。 预设2：分数的分子和分母同时除以一个数，分数的大小不变。 预设3：分数的分子和分母同时乘或者除以一个数，分数的大小不变。 预设4：这个数不能为0，因为0不能做除数，不能做分母。 预设5：生举一个除法变分数的例子说明。 同学们总结的太好了，大屏幕出示这个数不能为0的例子，师生一起观察，发现0不能做除数，不能做分母。大屏幕出示分数的基本性质，学生读一读。 4、验证分数的基本性质： 咱们得到的这个规律是正确的吗？还需要进一步验证。请同学们自己举一个分数的例子，应用性质变成另一个分数，再化成小数，比较这两个分数的大小。 学生独立举例子验证，自主汇报：大屏幕展示学生例子，学生到前面展示给大家看。 在学生交流汇报之后，老师课件展示两个例子，学生直观观察发现分数的分子和分母的变化规律。 通过验证，咱们发现这个规律成立吗？成立，这个规律就叫做分数的基本性质。再让学生说一下分数的基本性质，再次课件出示规律，生读一下，理解规律。 特别要注意，不要掉了（0除外） 5、沟通和商不变性质的联系： 你还记得商不变的性质吗？分数的基本性质和商不变的性质有什么联系呢？ 预设1：被除数和除数同时乘或者除以一个相同的数（0除外），商不变。 预设2：分数的分子相当于被除数，分母相当于除数，分数